《人教版部編版一年級上冊《項鏈》知識點反思》這是一篇一年級上冊語文教案，本文寫小娃娃撿拾海螺和貝殼穿成彩色的項鏈，而他落在沙灘上的腳印，成為大海金色的項鏈，充滿童趣，表現了小娃娃對大自然的喜愛之情。
一、我會寫
白bái（白色、白花、雪白）
的de（花的、白的、紅的）
又yòu（又大又紅、又細又長）
和hé（和好、和平、你和我）
二、我會認
藍lán（藍天、藍色、天藍）
笑xiào（大笑、笑聲、歡笑）
著zhe（走著、說著、看著）
向xiàng（方向、風向、向陽）
貝bèi（貝殼、寶貝、海貝）
娃wá（娃娃、男娃、女娃）
掛guà（牽掛、掛念、掛著）
活huó（干活、活動、生活）
金jīn（金子、金黃、金色）
三、認識新偏旁
禾：禾木旁，“禾”做左偏旁時，最后一筆變成點，帶“禾”的字有“和、利、種”等。
四、多音字
著zhe(笑著)zhuó(著落)
落luò(落地)là(落下)
五、近義詞
撿起——拾起 快活——快樂
六、反義詞
長——短 軟——硬 迎——送
七、理解詞語
浪花：波浪激起的四濺的水。
沙灘：由于沙子淤積形成的沿水邊的陸地或水中高出水面的平地。
項鏈：戴在脖子上垂掛胸前的鏈形首飾，多用金銀或珍珠制成。
腳印：腳踏過后留下的痕跡。
八、句子解析
1.雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。
這是擬人句，寫出了浪花的調皮，飽含著作者對浪花的喜愛之情。
2.小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。
寫孩子們用海螺和貝殼穿成彩色的項鏈，表現了小娃娃的聰明可愛。
3.快活的腳印印在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。
指孩子在沙灘上行走時留下的一串串腳印，沙灘是黃色的，踩出的腳印也是黃色的，所以說是“金色的項鏈” 。
九、問題歸納
1.大海有什么特點？
大海是藍色的，而且非常遼闊。
2.“彩色的項鏈”是用什么做成的？
“彩色的項鏈”是小娃娃用小小的海螺和貝殼穿成的。
3.“金色的項鏈”指的是什么？
“金色的項鏈”指的是小娃娃留在沙灘上的腳印。
十、課文主題
本文寫小娃娃撿拾海螺和貝殼穿成彩色的項鏈，而他落在沙灘上的腳印，成為大海金色的項鏈，充滿童趣，表現了小娃娃對大自然的喜愛之情。
十一、教材課后習題
1.朗讀課文，說說大海的項鏈指什么？
大海的項鏈是孩子們在沙灘上留下的腳印。
2.讀一讀，說一說，看誰說得多。
金色的沙灘 金色的太陽 金色的稻谷
雪白的浪花 雪白的床單 雪白的墻壁
快活的孩子 快活的小鳥 快活的青蛙
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。
教學中雖然是以這篇課文為依托，但是這節課我主要是想讓學生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進行反思總結。
低年級學生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
1.加減法識字
加減識字法是學生對已經學過熟悉的字進行筆畫(或者偏旁)加減,得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易于上手,能夠變出一系列的漢字,擴大學生識字量。例如我今天這節課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發現構字特點，運用以前的學習經驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。
2.編字謎識字法
猜謎語是學生比較喜歡的一種活動,它既能活躍課堂氣氛,又能提高學生的思維能力,是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學生在之前已經掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發現是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
3.做動作
低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。
4.引用動畫人物
動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。
這一節課下來，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換著不同的識字方法，學生從始至終一只保持著學習的熱情，一個個興趣盎然。
不過我覺得美中不足的是形近字填空環節，我是在所有生字學完之后創設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之后，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學中我也會繼續的再接再厲，以激發學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。