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        七年級語文上冊《風箏》備課資源反思

        時間:2020-12-14字體大小:A-A+

        《七年級語文上冊《風箏》備課資源反思》這是一篇七年級上冊語文教案,這篇散文的意蘊很豐富,既有濃濃的兄弟親情的抒發;也有近代兒童教育的科學觀念的萌發;更有深深的自責精神。

        七年級語文上冊《風箏》備課資源反思

        整體感知
        (一)主旨
        從不同角度來解讀這篇散文,對主題的理解是多方面的。然而,不容否認的是:這篇散文的意蘊很豐富,既有濃濃的兄弟親情的抒發;也有近代兒童教育的科學觀念的萌發;更有深深的自責精神。
        1.從親情的角度來看,表達了一種高尚的、獨特的手足之情。
        親情是人世間的一種最真摯而又美好的感情,是親人之間的一種相互信任又相互促進的力量。在這篇散文里,真摯無邪的兄弟之情在放風箏這件事情上得以展現。
        (1)“我”是真心愛自己的小兄弟的。親情的基礎是真摯的愛。作品中,“我”對弟弟的愛,一方面體現在對故鄉風箏時節春光明媚的圖畫的描繪上,往事的回憶放在這樣的畫面中展開,映襯出兒童天真無邪的心靈,隱約表達了對小兄弟的愛;另一方面又通過對小兄弟對風箏入迷情形的描繪,體現“我”對天真爛漫的小兄弟的愛,也無情地控訴了封建專制的家規力量剝奪小兄弟放風箏的權力。
        (2)“我”的愛是“怒其不爭”意識支配下的特殊的愛。像所有的國人痛愛自己的親人一樣,“我”真心希望小兄弟好,這里有心地善良的希望,更有血緣上的親合。在“我”看來,小兄弟不干正事,而“偷做沒出息孩子的玩藝”風箏,這是“我”“嫌惡”他的唯一原因,也是“我”“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風輪擲在地下,踏扁了”的唯一原因。“我”是為了小兄弟好,而他卻不“爭氣”,作兄長的“我”卻只能不顧小兄弟有天生的愛好,就這樣干了。這里,魯迅先生把這種愛作為是一種的“怒其不爭”的特殊的愛來展現,同時,對扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念也是有力的批判。
        (3)“我”盼望“補過”后,“我”和小兄弟的兒童天性的自然“放飛”。作品在后來寫到“我”企盼“補過”后,“我”“送他風箏,贊成他放,我和他一同放”,這與先前的“我”“不愛放風箏”,“嫌惡”風箏,不準小兄弟放風箏,毀壞風箏,真是一個巨大變化啊!從中我們可看到是對科學真理的認識和親情的力量使之產生這種變化的。這對于今天的教育來講,仍有其深遠的意義。
        2.從倡導科學的教育兒童方法的角度上來看,作者希望用科學的思想來教育兒童。
        在這篇散文中,魯迅先生寫了“我”看到了一本外國的講論兒童的書而認識游戲之于兒童的意義:“游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使”,游戲實在出于兒童的天性。游戲使兒童活潑可愛、聰明健康。因此“我”不準小兄弟游戲,就等于虐殺他的兒童天性,這對一個正在成長的兒童來說,是何等的殘忍!這對“我”來說,又是何等的犯罪!在這里,魯迅認識了外國兒童教育的先進主張,也看到了舊中國教育的落后。
        3.從自我反省的角度來看,作品體現了可貴的自省精神
        在作品中,作者向我們展示了一個解剖后的自我的內心世界。“我”一接觸到游戲之于兒童的意義的科學思想,就認識了自己的錯誤,想設法補過。作者并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己,并不因為當初的想法是受了傳統觀念的影響而寬恕自己,也不因為時間相隔久遠就不了了之,相反,“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著”,可見他的心情是多么地沉重,他是多么地嚴厲的解剖自己,他的為人是多么地嚴以律己,這種精神是多么地值得我們學習的啊!
        時至今日,無論是獨特的手足之情,還是科學的教育思想,嚴于自律的解剖精神,都足以震撼我們,讓我們感受到一個偉大作家的精神世界、人格魅力。
        (二)結構
        這篇散文圍繞風箏生發事情,我們可理解分為前后兩個部分:
        前一部分:從開頭至“后來他怎樣,我不知道,也沒有留心。”主要是回憶放風箏的故事,通過“我”和小兄弟之間發生的誤會和沖突,展現出濃濃的兄弟親情。
        后一部分:從“然而我的懲罰終于輪到了”至最后。主要是寫“我”對游戲之于兒童的意義的認識和補過的心情,表現了嚴于解剖自己的精神。
        (三)延伸
        1.在表現形式上,這篇散文最突出的一個特點就是往事敘述和剖析抒情的緊密結合。全文雖然以敘事為主,但卻深深地融入了作者的思想感情。文章通過凝練的語言,在關鍵之處,作了畫龍點睛的渲染和點撥,使作者的思想感情得到更明確地表達,使敘事更有明確的目的。例如:文章開頭寫“我”在北京的冬季中,看到“遠處有一二風箏浮動”,便引起了“在我是一種驚異和悲哀”的感覺。為什么有這樣的感覺?作者便通過下面幾段對故鄉風箏時節放風箏往事的回憶,使現實中的“寒威”與回想中春天的“溫和”相互映襯,這增添了往事回憶哀婉動人的力量,也有力地表達了作者反對封建教育思想和陳腐觀念,向往光明天地的思想感情。另一個特點就是運用了“白描”手法,簡單幾筆,就把人物的形象、性格特征傳神地勾畫了出來。例如:“大概十歲內外”、“多病、瘦得不堪”的小兄弟,“張著小嘴,呆看著空中出神”望著“蟹風箏”“落下來了”,他“驚呼”;看見風箏“纏繞解開了”,他“跳躍”等,就勾畫出了小兄弟的天真、善良、活潑、喜愛玩風箏的性格。
        2.這篇散文的語言也很有特色,運用一連串的動詞來刻畫人物的心理活動。例如:寫“踏扁”風箏這一段文字,“我”和小兄弟兩個人物形象,在作者的筆墨下,顯得栩栩如生,富有個性。發現自己的秘密被發現以后,小兄弟“很驚惶地站了起來”,“失了色瑟縮著”,一副驚慌害怕的樣子。當風箏被“踏扁”后,小兄弟又“絕望地站在小屋里”,內心極其驚恐不安,其懦弱被欺,無可奈何的狀況,展示得活龍活現,如見其人;而“我”卻在“破獲秘密”之后,“又很憤怒他的瞞了我的眼睛”,便“即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,又將風輪擲在地下,踏扁了”,然后“傲然走出”。這就勾畫出了“我”的專制和蠻橫的心理特點。而刻畫“我”的“抓斷”、“擲”、“踏”等一連串動詞,將“我”的盛怒、暴躁的性格揭露得無遺。 試析《風箏》的主題思想
        尹大宏
        魯迅先生的《風箏》自發表以來,深受中外讀者的喜愛,在美國和俄羅斯,該文曾多次入選中學生讀物。讀者大多在欣賞該文時都認為是表現了兄弟的親情,但筆者認為《風箏》不只表現兄弟的親情、自責與反省,而是流露出作者對麻木不醒的兒童的鞭策與喚醒,表達出對封建家庭教育約束了兒童的創新思維和對黑暗的封建社會的批判這一主題。
        其理由如下:
        一、作者已在另一篇文章中表現出兄弟間的親情、自責與反省。魯迅在發表《風箏》之前,于1919年發表9月9日的《國民公報》發表了一篇《我的兄弟》,全文如下:
        (原文略)
        從文章可以看出,作者在這篇回憶文中已經流露出對親情的懺悔和內心的自責。那么作者為何還要寫這篇《風箏》呢?那就有其他另外的深刻含蘊了。
        二、從增添的文字內容來看,《風箏》不僅僅是《我的兄弟》的主題思想的重復,而是有它另外的深刻內蘊。
        《風箏》中第1、2、5、6、7、10、11、12段都是作者在《我的兄弟》基礎上增加的,其余段落也都增加了不少文字。
        我們先看第2和第4段,“故鄉春二月的風箏是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏,而小兄弟做的卻是蝴蝶風箏”,可見兄弟聰明肯動腦筋,很會設計,即兄弟很有創新思維和能力。
        面對這樣一個具有創新思想的兄弟,“我”是如何對待的呢?“很憤怒他的瞞了我的眼睛”,“伸手抓斷了蝴蝶的一支翅膀,又將風輪擲在地下,踏扁了”后“傲然走出”。“我”的行為近似嚴厲而殘暴,致使兄弟“臉上都已添了許多生的辛苦的條紋”,使得兄弟在以后的人生路上走得艱辛而痛苦。
        應該說,“我“的所作所為,既是個性化的,同時也具有時代的特點。從上文分析可以看出,傳統的舊思想、舊觀念對兒童的影響和毒害。我們清楚地看到了“我”是兄弟精神上和心理上的鎖鏈,是“我”用封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念扼殺了兄弟的天性。這就是《風箏》的深刻社會意義之一。
        再看增加的第1、第12段,他反復寫“北京的冬季,而且是肅殺的嚴冬”,這在《我的兄弟》里是沒有的。很顯然他不僅僅是寫季節,不僅僅是寫冬天的肅殺和寒冷,它有著深刻的內涵,那就是黑暗的社會統治,陰森可怕。
        那作者怕什么呢?黑暗的封建社會扼殺了兒童的天性,扼殺了兒童的創新能力和創新思維,使原本活潑的兒童變得麻木不醒,這是舊中國之所以落后貧窮的原因之一。
        他原本想具有創新思想的兄弟會記住落后的封建家庭教育給他帶來的摧殘和痛苦,然而“有過這樣的事嗎?,他卻驚異地笑著說,就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了”。顯然兄弟是麻木地生活,麻木地成長,至今仍然麻木。這正是作者所懼怕的,也正是作者要鞭策的,喚醒麻木的人們也正是作者所期盼的。所以在創作了《我的兄弟》后,在聽見兄弟居然忘卻了這個屈辱的故事后,他心靈受到震驚,認為有必要喚醒像兄弟那樣的麻木的人們,所以才又創作了《風箏》。什么原因使得兄弟如此麻木呢?作者認識到除了落后的封建家庭教育這一原因外,更重要的在于黑暗的社會統治。
        面對麻木的人們,面對黑暗的統治,“我”是“帶著無可把握的悲哀”,“想躲到黑暗的角落里去”。這是人民的悲哀,時代的悲哀!但是“四周又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣”。“我”想躲但是躲不掉,也無法躲。在這里,作者的思想已層層積累,不得不向那污濁、腥穢的黑暗社會發出強烈的抗議!正因為這樣,作者的感情也就不能不由“悲哀”而轉向“悲憤”。于是只有把麻木的人們喚醒,起來與黑暗的統治抗爭,只有抗爭才不至于“生出辛苦的條紋,我的心才不至于沉重著”。這就是《風箏》的主題思想。
        當然,文章不是沒有滲透親情,不是沒有流露出“我”的自責與反省,但是親情與自責反省畢竟是文章低層次的含義。文章只有與時代結合,反映時代特征,才會升華;只有主題深刻的文章,才會永具魅力,才會被不同國度、不同語言所轉載。這也是我認為《風箏》具有喚醒麻木的人們覺醒,反落后封建家庭教育和黑暗統治社會的主題思想的又一理由。
        風箏
        課題
        七年級上冊第21課《風箏》
        課型
        講讀課
        教學目標
        1.讀準字音:丫杈、蜈蚣、嫌惡、瑟縮
        2.解釋詞義:伶仃、憔悴、肅殺、訣別、可鄙、瑟縮、嫌惡、虐殺、苦心孤詣
        3.把握作者的思想感情,理解文章的主旨。
        4.品味重點語句,初步感受魯迅作品的語言風格。
        教學重點
        充分挖掘課文豐富的意蘊,從多個角度、較深層面去解讀課文、解讀作者,以達到課文的充分、合理的理解
        教學難點
        魯迅作品獨特的語言風格
        教學模式
        講讀
        教學方法
        引導、討論、互動交流
        教學課時
        1課時
        預習要點
        一、通讀課文,畫出不易理解的語句,做好以下準備工作。
        1.查找資料,了解魯迅其人及其文章寫作年代的特點。
        2.思考課文的語言表達有什么獨特之處。
        3.想想魯迅為什么要寫這篇文章。
        二、積累。
        1.讀準下面畫線字的字音。
        丫杈
        蜈蚣
        嫌惡
        瑟縮
        2.結合上下文,解釋下面詞語的意思。
        伶仃
        憔悴
        肅殺
        訣別
        可鄙
        瑟縮
        嫌惡
        虐殺
        苦心孤詣
        教師活動
        學生活動
        教學過程教學過程
        一、導入新課。
        今天我們要學習的是魯迅先生的一篇散文──《風箏》,請同學們根你們查找的資料,用2-3句簡短的話介紹一下魯迅。
        二、簡要介紹作者及其作品的寫作背景。(突出與課文有關情況的簡要介紹,如家庭情況、魯訊的主要思想)
        三、指導學生研讀課文,把握故事內容。
        要求學生默讀或朗讀課文,借助工具書解決生字詞,勾畫出不能完全理解的語句,完整地概括課文所寫的故事(指導學生概括故事內容的方法)。
        四、體會作者的感情,理解作品的主旨。
        1.把握情感
        (1)引導學生跳讀課文,找出文中能體現作者內心情感的語句,感受作者的內心世界。
        (2)引導質疑:
        a.一般表達感情都以溫馨的故事作為背景,而這篇文章表達感情是以一個不愉快的,充滿誤解和沖突的故事為背景,你如何理解?
        b.對作者在文中所表達出的這種情感,你能理解嗎?
        c.你是否也有過類似的情感體驗?
        2.主旨理解
        學生再次默讀全文,深入思考如下問題:
        (1)提問:作者為什么要在這么多年后,這么嚴肅地寫這樣一件事情。
        (2)引導學生揣摩下面關鍵語句:
        “在我是一種詫異和悲哀”
        “我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書……于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕……”
        “全然忘卻,毫無怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕,說謊罷了。”
        五、體會魯迅作品的語言特點。
        引導學生初步感受魯迅作品的語言風格,欣賞一位文學大家的高超技藝。
        (1)作者為什么要在敘述故事前加入對北京的冬季和故鄉早春二月的看似無關的描寫?
        引導學生細讀和品味文章開頭對北京的冬季和故鄉早春二月的描寫,想象文字中所描繪的斑斕的景色,體味文字中所渲染出的氣氛,感受作者的心緒和文章的感情基調。
        (2)分析文中的“我”和“小弟弟”的形象以及傳神的動作描寫(動詞的運用)
        引導學生重點研讀第3、4段,分析“我”和“小弟弟”的形象特點,體會詞語(特別是動詞)運用的生動和準確。
        寫“我”的行為的詞語:嫌惡  抓斷  擲踏  傲然走出  強勢的勝利
        寫“弟弟”的行為的詞語:驚惶  瑟縮  絕望
        六、總結。
        引導學生結合下面問題進行學習小結
        1.這篇課文給了你怎樣的啟示?
        2.你對魯迅作品有了哪些初步認識?
        學生的小結是零散的、局部的,教師引導學生學會概括,學會簡潔地表達觀點。教師幫助學生進行梳理、整合,形成共識。
        對魯迅作品的認識點到為止,不必強求全面,目的在于為以后的學習做點鋪墊。
        七、板書
        “弟弟”                  “我”
        喜歡(驚呼、跳躍)   嫌惡(笑柄可鄙)
        驚惶                      憤怒
        瑟縮
        風箏
        抓斷
        絕望
        傲然
        全然忘卻                心情沉重
        毫無怨恨                希望寬恕
        八、教學建議
        1.貫徹因材施教、因勢利導的原則
        (1)因材施教
        這篇課文難點較多,教學時應視學生的學習能力選擇不同的教學策略。對于學習能力較強的學習群體,教師應引導他們充分挖掘課文豐富的意蘊,從多個角度、較深層面去解讀課文、解讀作者,以達到對課文的充分、合理的理解。而對于另一類學習群體,如相對薄弱的農村學校,教師則應制定教學的基本目標,充分關注學生基礎知識的落實,指導學生運用默讀和朗讀的閱讀方法把握課文的要義,了解魯訊作品的語言特點,引導學生讀出個人的感受,并鼓勵和啟發學生提出問題、解決問題。教師不必求深、求多,將自己的一些見解強加給學生。因此,教師在設計這篇課文的教學時應多準備一些彈性的內容。
        對于課時的安排也要因材施教、因地制宜。一般的學校可安排二個課時,力求充分地解讀課文。條件較好的學校則可以用一個課時完成對文本的解讀,還可安排一個課時的專題研討(研究性學習),以學生感興趣的問題(若干問題)作為主題,如兒童的教育問題、魯迅的人格魅力、魯迅的語言特點等,在文本閱讀的基礎上進行拓展。
        (2)因勢利導
        閱讀是學生的個性化行為。鑒于這篇課文的時代特點和魯訊作品語言的獨特性,教學時,教師要做一個好的引導者,不必強求學生理解得如何透徹,把握得如何全面,而應在學生理解的基礎上加以點撥、引導,以求最大的閱讀收獲。
        2.處理好教學重點和教學難點的關系
        本課的教學重點應是對作品主旨的理解、作者情感的把握。教學的難點是對作品中的一些表達較為特別的語句的理解。教學時應立足教學重點,解決教學難點,不要糾纏于難點的解決。
        3.處理好教師講解與學生質疑的關系
        教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,但同時也要認識到:學生的質疑是有益的,教師的講解也是必要的。教師在處理教學時,一方面,應充分鼓勵學生質疑解難,培養探究精神,指導研究性學習的方法;另一方面要發揮教師在教學中的積極作用,對學生的探究性學習,教師要“導”,要把握好“度”,要收放自如,力避漫無邊際。教師適時的、正確的講解可以引導學生更好地理解課文。
        4.關于魯迅作品的語言風格
        因為初中乃至高中階段學生將接觸到很多魯迅的作品,因此,教師應有意識地引導學生通過這篇課文的學習初步感受魯迅作品的語言風格。
        回答
        聽講、思考
        朗讀、勾畫
        概括
        質疑、探究
        快速閱讀、思考
        互動討論
        自讀、思考
        品味、思考
        討論
        風箏
        【精彩片斷一】
        師:課文敘說了一個什么樣的故事?誰能簡要概括故事內容。
        生1:有兩人物,“我”和弟弟,一開始在家鄉時,“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝,所以討厭放風箏。弟弟則喜歡放風箏,沒錢買,就偷著做風箏,“我”發現之后把弟弟做的風箏毀掉了。幾十年后,“我”看了外國一本關于兒童教育的書籍,認識到自己當初的行為的不對,想請弟弟寬恕,可弟弟卻早已忘了。
        生2:弟弟非常喜歡放風箏,可“我”由于受錯誤觀念的影響不讓玩,有一次弟弟做了一只蝴蝶風箏,當“我”知道后毫不客氣地把它毀壞了,二十多年后通過看一本書才知道玩是孩子正當的權利,知道自己錯了,想向弟弟道歉,可弟弟已記不得了,“我”更加的內疚。
        師:剛才這二位同學都概括得很全面,但我們還可以用更簡潔的語言進行概括,那么剛才這二位同學敘述的哪些地方還可以更加簡潔呢?因為這是一則故事,我們只要把故事的人物、事件及過程交代清楚就行了,哪個同學再試試。
        生:記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏,后來知自己錯了,準備請求弟弟的寬恕,可弟弟早已忘了此事。
        師:說得非常精練、簡潔,同學們從這里應領悟到,有時候,我們應有意識培養自己歸納概括能力。我們再看看,這篇文章的感情基調怎樣,表達了怎樣的感情?
        生1:感情基調是低沉的。
        生2:感情基調是憂傷的。
        生3:體現了一種內疚的自責心情。
        生4:表達了作者對親情的珍視。
        師:同學們說得非常好,如果把你們四位同學的答案綜合一下,就顯得非常完整了。 風箏
        【精彩片斷二】
        師:通過上面的分析,我們知道,在誤解和沖突中依然洋溢濃濃的親情。我們再看課文,在風箏這個故事中,請找出一個既能體現“我”又能體現弟弟用心良苦的一個詞,并說說你的理解。(分小組合作討論,每小組派一位同學匯報結果)。
        生1:“苦心孤詣”,弟弟為了玩上風箏,不顧“我”的反對,私下偷做風箏。
        生2:我們找的也是“苦心孤詣”,“我”認為玩風箏是沒出息的孩子的玩藝,為了培養好弟弟,使他成為一個有出息的人,所以不準其放風箏,不準其做風箏,甚至不惜毀掉快要做成的風箏。
        師:第一個同學從弟弟的角度,第二位同學從“我”的角度談了自己的理解。我非常贊同你們的觀點,說得非常好。下面我們探究一下,你讀了這篇文章后有何感受或你從中懂得了什么?
        生1:體現深深的兄弟情(在沖突誤會中也有親情)
        生2:游戲是兒童正當的行為,不要拒絕兒童正當的游戲。
        生3:人與人之間要多溝通。
        ……
        師:說得很好。還有嗎?能否從不同角度再思考一下?
        生1:做人要寬容,對于無心的傷害不能耿耿于懷。
        生2:要嚴于律己,要有敢于解剖自己的勇氣。
        生3:要根據年齡特征教育孩子,樹立科學的教育觀。
        生4:我們要培養自己的動手能力。
        生5:我們善于學習,不斷吸取新知識,要與時俱進。
        ……
        師:非常好。同學們,上面這些同學的感受有的同學領悟了一點,有的領悟了幾點,只要你能從中悟到一點,這節課就大有收獲了。從這里我們也可看出,我們思考問題的角度不同,便會得出不同的結論,思維的閘門一旦打開,知識的光芒就會照亮我們的心田。希望同學們在以后的學習中能從不同的角度來看問題,這樣就能使聰明的大腦更富智慧。
        …… 反思與點評
        【教學反思】
        本課在教學過程中營造了一種輕松、愉快的氛圍,學生參與的熱情比較高,在對課文內容分析時,運用板書較好地把“誤解與沖突中也有親情”這一主題表現出來。
        在教學過程中發現,有些情況還有待于我們在今后的教學過程中加強。如:學生解決問題的能力發展不均衡。有的同學仍習慣于被動學習,被動接受知識,缺乏探討問題的主動性;
        有的同學對課文的整體把握能力較差,篩選信息、整合信息的能力有待加強;有的同學思考的問題沒有針對性,進入角色的速度較慢,導致分組合作討論問題的效率不高。
        探究問題的能力也有待加強,有深度不夠、思維的開放性不夠的現象。針對上述現狀,如何做到使尖子生“吃好”、中等生“吃飽”、后進生“吃得了”,這是擺在我們面前不可回避的問題。所有這些,都要求教師在上課時根據學生的個性差異因材施教,注重方法的指導和思維的拓展,并引導學生轉變學習方式養成良好的學習習慣,善于在生活中學習語文、享受語文。
        【點評】
        《風箏》是學生進入初中以后學習的第一篇魯迅的作品,并且因寫作年代的關系,文章讀起來不是很順暢,但教師能精心設計問題,作為切入點引導學生把握故事,感受作者的情感,理解文章的主旨,同時對魯迅作品的風格也進行點到為止的分析。整節課設計得全面,課堂教學也非常完整地完成了,應該說是不容易的。
        想建議的是:如果將這篇課文的教學設計為兩個課時,讓學生有更多的時間充分研讀文本,可能對文本的解讀會更深入一些,對魯迅及其作品的理解會更細致一些。
        另外,學生探究問題的能力與教師的引導相關。尤其是這篇課文的教學,在作品主題的理解、作者情感的把握上都有一定的難度,教師的作用就更重要了。
        【反思】
             《風箏》這篇課文是魯迅的作品,學生上初中后第一次接觸,學習難度較大,課文難點較多,且本文思想內容可從多方面理解,這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。
          一、教學思路清晰。一開始,讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂,引出課文兄弟倆對風箏的不同態度,由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
          二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”,重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀,突出“出神、驚呼、高興得跳躍”,讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段,以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷,學生很是受啟發。評點時,大多學生都能指出表演學生的不到位之處,甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演,學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
          個人不能解決的問題,通過小組合作,思維的碰撞,難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時,我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,大大幫助了學生對此問題的思考,降低了這個難題的難度,以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見,有的從家庭背景出發述說,有的從不平等的長幼關系闡述,大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入,但我還是一一予以了肯定。
          不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演,一定會比粗讀立即表演的效果好。

        七年級語文上冊《風箏》備課資源反思這篇教案共29785字,適合用于七年級上冊語文教案教學學習。

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