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        五年級科學《體積變化之謎》教學反思

        時間:2020-11-24字體大小:A-A+

        《五年級科學《體積變化之謎》教學反思》這是一篇五年級上冊科學教案,在本節課教學的中,學生經歷了觀察與提問、猜想與假設、計劃于組織、實驗驗證、處理信息、得出結論的自主探究過程,在生生互動、師生互動中,學生的探究能力得到了進一步的提升。

        五年級科學《體積變化之謎》教學反思

        《體積變化之謎》是大象版五年級上冊《科學》第三單元熱能考察之旅的第二課,本課通過實驗法進行教學最直觀,但這些都不夠,因為我們無法在課堂幾十分鐘的時間里去研究水在4攝氏度至冰點之間時體積遇熱收縮,遇冷膨脹的現象,因此,在此環節,如果運用信息技術解決這一難題顯得尤為重要,于是我運用“優教通”中的一些生活中的體積變化視頻資源,充實了實驗教學,努力使教學過程變得更加豐富多彩,但實驗資源多有老師操作,學生興趣不夠濃厚,讓我多了一些思考:實驗教學環節怎樣貼近學生的實際年齡,能夠最大限度地吸引學生參與進來并能促進同伴合作?幾經思考,我認為在以后的教學之余,很有必要帶領科學社團的孩子們拍攝一些科學DV,建成素材庫,以便學生在演示實驗或分組實驗條件不足的情況下可以相互補充和學習。
        我覺得實驗教學的出發點是學生感興趣,教師要激發學生的情趣和求知欲,引導他們在有了自己初步的猜想和假設之后,就會想要尋找方法參與,并且很愿意主動去驗證和嘗試的,這樣才是落實為了學生的持續發展和終身發展的教育。在本節課的教學中我從生活中的物體體積變化視頻引入,激發了學生的學習興趣;在引入課題后,我引導學生說出自然界的物體常見的三態有固態、氣態、液態;繼而讓學生猜一猜:這些物體遇熱、遇冷以后,它們的體積可能會發生怎樣的變化;接著我指導學生分組合作,制定出研究計劃,由學生設計實驗方案,將實驗材料的選擇權下放到學生的手中,而這些做法,正是突出學生的主觀能動性,在分組實驗中,學生的興趣濃厚,實驗成功,也體驗到成功的喜悅,它們更樂于學了;這節課,學生在實驗過程中,采用小組合作方式,形成了平等、民主、分工合作、相互補充的良好氛圍。
        在本節課教學的中,學生經歷了觀察與提問、猜想與假設、計劃于組織、實驗驗證、處理信息、得出結論的自主探究過程,在生生互動、師生互動中,學生的探究能力得到了進一步的提升。

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