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        科學五年級上冊 《體積變化之謎》優質課教學設計

        時間:2020-11-24字體大小:A-A+

        《科學五年級上冊 《體積變化之謎》優質課教學設計》這是一篇五年級上冊科學教案,《體積變化之謎》是第三單元《熱能考察之旅》第二課。本單元共有三課,其它兩課分別是《尋找熱能》和《冬暖夏涼的房子》。《體積變化之謎》在三課中起著承上啟下的作用。

        科學五年級上冊 《體積變化之謎》優質課教學設計

        教材、學情分析:
        大象版小學科學五年級上冊重點培養學生“模型和解釋”的能力,在凸顯這個一級目標的基礎上,同時注重能力培養和科學知識的傳授。
        該單元,屬于探究過程能力訓練單元,其二級目標是“能歸納概括出事物的共同特征,并做出合理的解釋”。
        《體積變化之謎》是第三單元《熱能考察之旅》第二課。本單元共有三課,其它兩課分別是《尋找熱能》和《冬暖夏涼的房子》。《體積變化之謎》在三課中起著承上啟下的作用。
        編者以“友友”這個假想的外星小朋友為串場的人物,與同學們一起考察地球上的熱現象,既有一定的“科幻”味,又符合兒童的認知特點。
        同學們進入五年級學習已有兩個來月了,與三、四年級相比,生理、心理方面都有較大的變化,通過兩年多科學課程的學習,學生對周圍事物的感性認識有了一定的積累,求知欲望不斷增強,開始喜歡自己動手,體驗操作的樂趣,并具有初步的探究和分析問題的能力。
        目標要求、重點難點
        1、目標要求
        ⑴了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化。
        ⑵能列舉生活中常見的熱脹冷縮現象。
        ⑶能用不完全歸納法總結出物體熱脹冷縮的現象。
        2、教學重點
            了解熱脹冷縮現象。
        3、教學難點
        會做物體熱脹冷縮的實驗。
        教時安排  兩教時
        教學過程預設
        第一教時
        一、復習舊知
        教師談話:上節課我們為外星小朋友友友找到了適宜的居住環境,還為他設計了一份熱能合理的食譜。
        提問:1、友友的宜居地點在哪?(云南大理:年均氣溫15.1℃)
              2、友友食譜中,一天需要多少熱能?(8000多千焦)
        引言:上節課,我們安排好了友友的住宿和飲食,并和他投入了
        緊張的研究工作。一天中午,友友渴極了,準備喝點冷飲,……
        二、新課導入
        友友在拿冰箱里的飲料時,發現水被凍成了冰,玻璃瓶也裂開了。
        (教學設計意圖:《小學科學新課程標準》指出,“兒童天生的好奇心是科學學習的起點,只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。”在這一環節中,教師通過簡要復習上節課所學知識,為學生創設一個教學情境,引發學生強烈的好奇心,激發學生進一步探究新知的欲望——玻璃瓶為什么會裂開呢?)
        三、猜想與假設
        1、師問:玻璃瓶為什么裂開呢?大膽提出自己的猜想與假設吧!
        2、小組討論:分四人小組提出各種各樣的假設,小組長記錄同學們提出的假設。
        3、小組進行篩選,保留值得探究的假設,以供進一步研究。
        4、小組代表提出假設
           ⑴這個瓶子質量不好,所以裂了。
        ⑵冰箱溫度低,把瓶子凍裂了。
        ⑶這個瓶子使用期限到了,就自動碎了。
        ⑷可能與水結冰有關系。
        ……
        (教學設計意圖:針對“玻璃瓶為什么會裂開”這個問題,教師鼓勵學生大膽猜想。學生對一個問題的結果作出了N種假設和預測,在眾多假設中,選取一、兩個突破口,制定簡單的科學探究活動計劃。)
        四、實驗驗證
        1、師述:同學們有許多猜想與假設。有了假設,就必須進行驗證。我們選取以上⑵⑷假設,進行實驗驗證。
        2、制定研究計劃:
        研究內容:水結冰后體積會不會變大。
        研究步驟:
        挑選4個同學,每兩個同學一組。
        ⑴準備一個空玻璃飲料瓶,由第一組兩個同學負責送到小賣部,并放入冰柜中。
        ⑵準備一個裝滿水的玻璃杯,由第二組兩個同學負責送到小賣部,并放入冰柜中。(如果途中水灑了,到小賣部倒滿)
        3、實驗:受條件所限,所以借用學校門面小賣部的冰柜進行。
        4、實驗結果待下課前2分鐘揭曉。
        (教學設計意圖:科學課程在學習內容、活動組織等方面應具有開放性。要引導學生利用學校、家庭、社會等多種資源進行科學學習。使得課程可以在最大程度上滿足學生學習科學的需要。教師在課前,已經和學校小賣部的阿姨商量過了,借用冰柜做實驗。課堂上我安排兩組學生,分別把不同的實驗樣品送到小賣部的冰柜,這樣既訓練了學生接觸社會、與人溝通的能力,又節約了課堂教學時間,增大了課堂容量)
        四、知識延伸
        1、猜想實驗結果:
        ⑴假如空玻璃瓶沒有裂。
        ⑵假如玻璃杯中的水,結冰后高出杯口。
        ⑶玻璃瓶裂開的原因是水結冰后體積增大,把玻璃瓶脹裂了。
        2、延伸:其它物體是不是也會這樣,遇冷體積也會增大?
        3、學生作出假設,把問題存入問題銀行。

          
        序號
          
        存入時間 問題 提取時間
        1 1028 水結冰后體積大了多少?  
        2 1028 其他物體遇冷后體積會怎么樣?  
        …… …… ……

        4、根據實驗要求,制定研究計劃。
        ⑴塑料瓶蓋會越冷越大嗎?
        ⑵醋遇冷后怎樣變化呢?
        ⑶氣體遇冷后怎樣變?
        5、演示實驗:塑料瓶蓋會越冷越大嗎?
        ⑴把塑料瓶蓋,放在一張白紙上,用鉛筆在外圍畫一個圈。
        ⑵派兩個同學把塑料蓋送到小賣部的冰柜里。(下課前2分鐘拿回)。
        ⑶醋和氣體遇冷后體積的變化,同學們回家設計實驗方案,進行實驗。
        6、知識鏈接:
        攝爾修斯:瑞典天文學家,溫度的單位符號℃就是為紀念他的貢獻而確定的。℃讀作攝氏度。
        (教學設計意圖:課堂上的演示實驗已經不能滿足于學生探究知識的需要了。這時教師及時把課堂上傳授的方法,延伸到課外,延伸到學生的家庭。讓學生在家長的幫助下親歷科學探究的過程,享受科學發現的愉悅)
        五、課堂總結
        1、派三個同學去小賣部分別取空玻璃瓶、裝滿水的玻璃杯和塑料蓋。
        2、觀察實驗現象:
        ⑴空玻璃瓶沒有破;
        ⑵裝滿水的玻璃杯,水結冰后高出了杯口;
        ⑶這說明水結冰后體積增大了。也證實了友友的飲料瓶,是瓶中的飲料結冰后,體積增大脹裂的。
        ⑷塑料蓋遇冷后,放入白紙的圓圈中,明顯瘦身了。
        3、教師猜想:醋和氣體遇冷后體積是否也會瘦身(縮小)。同學們回家要進一步證實老師的猜想。
        4、分析:塑料瓶蓋、空氣、醋遇冷后體積都會變小。
        5、結論:物體遇冷后體積一般都會變小。(水結冰時是個例外)
        六、課外作業
        設計實驗:空氣、醋遇冷后體積會怎樣變化?
        (教學設計意圖:本單元重在培養學生“能歸納概括出事物的共同特征,并做出合理的解釋”的能力。本課通過實驗、分析得到的信息,不難發現:物體在遇冷后,體積一般會變小,但水結冰是個例外。所以本課教學采用的是不完全歸納法。不完全歸納法有其不確定性,如水結冰,所以本課把水結冰這個“例外”作為重點,放在課文開始進行教學,加深了學生對于水這個“例外”的認識,為后面進一步學習“物體一般有熱脹冷縮的性質”打下堅實的基礎。)
        第二教時(略)
        一、檢查課外作業完成情況
        同學們匯報空氣、醋遇冷后體積變小的實驗過程和實驗結果。
        二、事實與證據
        我們知道了物體遇冷時體積變化的規律(變小),那么物體加熱后,體積又會怎樣變化呢?
        1、制定研究計劃    2、實驗
        三、分析與總結
        物體一般都有遇熱膨脹、遇冷收縮的性質(水例外)。水在4℃時體積最小,因為在4℃以下時,水具有熱縮冷脹的性質。
        四、拓展活動
        1、友友的問題:在地球上,冷水重還是熱水重?
        2、知識鏈接:熱脹冷縮的艾菲爾鐵塔
        【反思】
        本節課是小學科學大象版五年級上冊第三單元中的第一課,第三單元“熱能考察之旅”屬于探究過程能力訓練單元。其二級目標是“能歸納概括出事物的共同特征,并做出合理的解釋。”它與前后單元之間有著承上啟下的關系;本單元重點是經過思維加工,對事實做出解釋,從而得出結論;第四單元則是訓練學生用模型的方法進行表達。把“歸納”作為本單元訓練重點。
        本課《體積變化之謎》是本單元第二課時,本節課側重對空氣受熱、遇冷體積的變化進行猜想、設計實驗和實驗驗證。
        本節課相關科學知識:體積,是物質或物體所占空間的大小。
        課前對學生進行了調查,提出問題:空氣受熱體積會怎樣變化?一部分學生猜想會膨脹、甚至會爆炸;另一部分猜想會縮小;一部分對“體積”的含義不理解。
        由此可知,一部分學生通過已有生活經驗做出與事實相符的猜想,一部分學生的猜想與事實并不相符。由此本課的學習非常重要,引導學生經歷猜想、實驗、歸納總結等探究過程,能歸納概括出事物的共同特征。
        教學過程我是引導學生通過觀看情景導入,認真思考,初步感知空氣受熱、遇冷的體積變化。
        緊接著引導學生小組討論、猜想空氣受熱、遇冷體積會怎樣變化,再根據提供的材料設計實驗驗證猜想。
        學生通過做空氣受熱、遇冷體積變化的實驗,記錄觀察到的現象,得出結論,從而驗證猜想。觀看幻燈片或閱讀相關資料了解空氣熱脹冷縮在生活中的應用。
        本課收獲:
        1、學生能根據已有經驗對問題“空氣受熱、遇冷體積會怎樣變化”進行一些猜想與假設;能通過已有經驗,小組討論,預測出哪種猜想是正確的,并能用提供的材料設計實驗,說出實驗思路。
        2、通過實驗直觀觀察空氣受熱、遇冷體積會怎樣變化,并能做好記錄;分小組表達交流從實驗中觀察到的現象,得出結論。

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