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        六年級美術《光影變幻》課后反思

        時間:2020-11-24字體大小:A-A+

        《六年級美術《光影變幻》課后反思》這是一篇六年級上冊美術教案,本教材在內容的選擇組織方面,關注六年級學生心理特征和成長需要,關注生活中實實在在的形和色。用鉛筆皴線,嘗試通過用筆的輕重變化與線條的組織變化來表現由強到弱、由淡到濃的明暗效果和立體層次感。本課并非專業的素描課,而是讓學生體驗到在豐富的明暗變化中特有的藝術魅力。

        六年級美術《光影變幻》課后反思

        光影變幻繪畫表現事物的基礎是光,如果沒有光,我們就無法看到客觀世界,更別提作畫了,光使物體呈現在我們面前,產生強烈的明暗對比,展示物體明確的輪廓線,使人們見到了變幻的光影現象。而這些正是我們在繪畫中所要捕捉的東西。
        本教材在內容的選擇組織方面,關注六年級學生心理特征和成長需要,關注生活中實實在在的形和色。用鉛筆皴線,嘗試通過用筆的輕重變化與線條的組織變化來表現由強到弱、由淡到濃的明暗效果和立體層次感。本課并非專業的素描課,而是讓學生體驗到在豐富的明暗變化中特有的藝術魅力。
        本課屬于“造型·表現”學習領域,發展具有個性的表現能力,傳遞自己的思想和情感。在編排上從欣賞畫家的作品進入,創設了光影變幻美麗的情境。為便于學生理解光影變幻,教材引導學生把一個色彩斑斕的世界看成一個由各種奧妙影調和各種形狀組成的單色體,讓學生自主發現在平面上存在著的明顯的明暗變化。然后使學生了解用筆的輕重、疏密會影響到物體的明暗變化。在教學中可將以上基本原理、知識淺顯地滲透到學生的游戲練習中,更強調造型的層次性和創意設計。
        “活動一”:學習內容是畫一組幾何圖形,運用鉛筆皴線的方法,想像畫出幾何圖形的明暗效果,表現層次感。教材的左上角有幾幅范畫作品,是用心形、三角形、正方形、多邊形、圓形以及不規則形重疊并皴上深淺變化的線來表現物體的前后層次關系。在這個活動中,教師可充分挖掘學生的創作思維,展示學生個性,將主動權交給學生,爭取作業百花齊放。
        “活動二”:畫一組立方體構成的建筑物,表現出建筑物的立體感。教材從欣賞畫家作品入手,讓學生看到《沙漠之鴿》作品正是通過不同明暗的交替反襯表現出了物體強烈、清晰的立體感,給人以視覺上美的享受。然后通過在建筑物每一塊面上運用由強到弱、由淡到濃的明暗畫法進行涂畫,讓學生在實踐中逐步體驗到明暗、光影的變化所帶來的奇妙變幻。
        教材力求呈現學習活動的難易層次,從對平面幾何圖形的感知、創作,直至立方體的形體組合,是一個循序漸進、相互聯系的有機整體。
        【反思】
          光影變幻繪畫表現事物的基礎是光,如果沒有光,我們就無法看到客觀世界,更別提作畫了,光使物體呈現在我們面前,產生強烈的明暗對比,展示物體明確的輪廓線,使人們見到了變幻的光影現象。而這些正是我們在繪畫中所要捕捉的東西。
            本教材在內容的選擇組織方面,關注六年級學生心理特征和成長需要,關注生活中實實在在的形和色。用鉛筆皴線,嘗試通過用筆的輕重變化與線條的組織變化來表現由強到弱、由淡到濃的明暗效果和立體層次感。本課并非專業的素描課,而是讓學生體驗到在豐富的明暗變化中特有的藝術魅力。
            本課屬于“造型·表現”學習領域,發展具有個性的表現能力,傳遞自己的思想和情感。在編排上從欣賞畫家的作品進入,創設了光影變幻美麗的情境。為便于學生理解光影變幻,教材引導學生把一個色彩斑斕的世界看成一個由各種奧妙影調和各種形狀組成的單色體,讓學生自主發現在平面上存在著的明顯的明暗變化。然后使學生了解用筆的輕重、疏密會影響到物體的明暗變化。在教學中可將以上基本原理、知識淺顯地滲透到學生的游戲練習中,更強調造型的層次性和創意設計。
            “活動一”:學習內容是畫一組幾何圖形,運用鉛筆皴線的方法,想像畫出幾何圖形的明暗效果,表現層次感。教材的左上角有幾幅范畫作品,是用心形、三角形、正方形、多邊形、圓形以及不規則形重疊并皴上深淺變化的線來表現物體的前后層次關系。在這個活動中,教師可充分挖掘學生的創作思維,展示學生個性,將主動權交給學生,爭取作業百花齊放。
            “活動二”:畫一組立方體構成的建筑物,表現出建筑物的立體感。教材從欣賞畫家作品入手,讓學生看到《沙漠之鴿》作品正是通過不同明暗的交替反襯表現出了物體強烈、清晰的立體感,給人以視覺上美的享受。然后通過在建筑物每一塊面上運用由強到弱、由淡到濃的明暗畫法進行涂畫,讓學生在實踐中逐步體驗到明暗、光影的變化所帶來的奇妙變幻。
            教材力求呈現學習活動的難易層次,從對平面幾何圖形的感知、創作,直至立方體的形體組合,是一個循序漸進、相互聯系的有機整體。

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