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        新蘇教版六年級數學下冊《7.4正比例和反比例》教學反思體會

        時間:2020-11-24字體大小:A-A+

        《新蘇教版六年級數學下冊《7.4正比例和反比例》教學反思體會》這是一篇六年級下冊數學教案,《正比例和反比例》是數學教科書當中的一課,學習的目的是使學生進一步理解正、反比例的意義,能夠正確判斷成正、反比例的量。

        新蘇教版六年級數學下冊《7.4正比例和反比例》教學反思體會


        7.4 正比例和反比例
        比和比例的概念性知識點有很多,而且這些知識點之間有聯系。因此,在教學設計上,采取用聯想方法,從一個知識點出發,引導學生聯想,把有關知識點串聯成線。由此,引出比的概念和比同除法、分數的關系;引出比例概念,再引出正比例、反比例。在教師指導下,學生進行有序聯想,溝通知識間內在聯系,形成知識網絡。
        【反思】
        《正比例和反比例》是數學教科書當中的一課,學習的目的是使學生進一步理解正、反比例的意義,能夠正確判斷成正、反比例的量。為此小編精心準備了有關《正比例和反比例》的教學反思,希望對你有幫助!
        數學來源于生活,又服務于生活,聯系生活實際創設問題情境,是新課標精神的體現。教學中,我從創設生活數學問題入手,進入新課學習,在學生掌握新知的基礎上,又回到問題情境的他訕,同時還提供一個理具有綜合性、開放性的題目:“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎?為什么?”在學生能準確由axb=c表示三量之間的比例關系后,我又設計了這樣一個環節:請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關系,說說它們之間存怎樣的關系,再次回歸生活,讓學生體驗教學的價值,這也是新課程教學理念??人人學有價值的數學。
        教學中,我尊重學生的的個性差異,尊重學生的學習成果。如:在學生知道了正、反比例的意義、關系式后,我提出:“用你喜歡的方式喜歡的方式表示正、反比例的聯系和區別。”既注重了科學學習方法的滲透,又尊重了學生的個性發展和學習成果。
        練習與提高部分,我打破了老師出示題目??自己完成??集體訂正的模式,而是通過練習型課件,讓學生自己判斷正確性,既充分挖掘各省市畢業會考試題這一課題資源,又通過“你真棒”、“你太聰明了”、“有點馬虎喲”、“要加把勁呀”、“要仔細呀”等鼓勵性的“語言”,更大限度的激發學生的參與熱情,讓不同的學生有不同層次的收獲與提高。
        這幾天學習了正比例反比例,從學生掌握情況來看,對于“正比例和反比例的意義”這部分內容學生理解并掌握了這種數量關系,可以應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。
        生活是數學知識的源泉,正反比例是來源于生活的,我認為教學中既要重視這一點,又要注重知識體系的形成中邏輯性,嚴密性與連貫性的統一。因此,在處理教材時,沒用教材的例子,而是舉的學生熟悉的生活例子找規律,再由規律回歸生活。這樣一節課的40分鐘質量很高。教學中,我從創設生活數學問題入手,進入新課學習,在學生掌握新知的基礎上,提供一個具有綜合性、開放性的題目:“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎?為什么?”在學生能準確由
        axb=c(一定)表示三量之間的比例關系后,我又設計了這樣一個環節:請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關系,說說它們之間存怎樣的關系,再次回歸生活,讓學生體驗教學的價值,這也是新課程教學理念??人人學有價值的數學。
        教學中,我尊重學生的的個性差異,尊重學生的學習成果。如:在學生知道了正、反比例的意義、關系式后,我提出:“用你喜歡的方式表示正、反比例的聯系和區別。”既注重了科學學習方法的滲透,又尊重了學生的個性發展和學習成果。
        在教學了正比例了知識后,大部分學生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例,在做相關的題目時,學生出錯的可能性不大,主要在于語言表達的完整性和科學性上。可是一旦教授了反比例的知識之后,學生開始混淆兩者了!不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”!這在某種意義上來說是由于學生對于“正”和“反”的理解不夠到位。
        所謂的“正”,我們可以理解為:一個量變大,另一個量也隨著變大;一個量變小,另一個量也隨著變小。總而言之,兩個量發生了相同的變化。那么反比例的“反”怎么理解呢?有的同學已經可以自己概括了:兩個量發生了不同的變化,即一個變大另一個就隨著變小;一個變小另一個就隨著變大。這樣的講解可以使學生掌握可靠的、初步判斷兩個量可能成什么比例的方法,有助于有序思維的展開!
        另外我們還可以結合圖像,我們也可以很清楚的將兩者區分開來!正比例的圖像是一條直線(直線過原點,并且方向向上),反比例的圖像則是一條彎彎的曲線(在教師的輔助下,學生用描點的方法畫出圖像)。
        課上學生基本能夠正確判斷,說理也較清楚。但是在課后作業中,發現了不少問題,對一些不是很熟悉的關系如:車輪的直徑一定,所行使的路程和車輪的轉數成何比例?出粉率一定,面粉重量和小麥的總重量成何比例?學生在判斷時較為困難,說理也不是很清楚。可能這是學生先前概念理解不夠深的緣故吧!以后在教學這些概念時,應該有前瞻性,引導學生對以前所學的知識進行相關的復習,然后在進行相關形式的練習,我想對學生的后繼學習必然有所幫助。
        教學有法,但教無定法,貴在得法,我認為只要切合學生實際的,讓師生花最短的時間獲得最大的學習效益的方法都是成功的,都是有價值的,我以后會大膽嘗試,努力創造**、輕松愉悅、積極上進,共同發展的新課堂吧!

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