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        人教版五年級下冊《單式折線統計圖》導學案設計反思

        時間:2020-11-24字體大小:A-A+

        《人教版五年級下冊《單式折線統計圖》導學案設計反思》這是一篇五年級下冊數學教案,本節課的設計我力圖從教學手段的運用、教學方法選擇、學習方式的轉變等方面做了一些探索,充分體現課程標準的理念和要求。

        人教版五年級下冊《單式折線統計圖》導學案設計反思

        第1課時 單式折線統計圖
        導學案設計

        課題

        單式折線統計圖

        課型

        新授課

        設計說明

        1.以學生已有的知識經驗為基礎,合理運用遷移規律,引導學生掌握知識。

        現代心理學關于遷移現象的研究表明,如果學生在學習時,對學過的知識、技能和概念掌握得牢固,且又善于分析思考,那么所學的知識、技能、概念會對另一種知識、技能、概念產生有益的影響和推動,這就是學習的正遷移。折線統計圖和條形統計圖比較相似,先以條形統計圖為基礎引出折線統計圖,再引導學生觀察這種統計圖的特點,明確折線統計圖既可以表示出數量的多少,又能反映出數量的增減變化情況,進一步了解折線統計圖的特點。

        2.突出對統計的現實意義的認識。

        統計是與生活密切相關的,充分利用折線統計圖能清楚地反映出數量的增減變化這一特點,讓學生在學習的過程中感悟這一特點,并從中引發思考,認識折線統計圖對生活的指導意義,學會根據數據的變化正確地進行預測。

        課前準備

        教師準備 PPT課件

        學生準備 課堂活動卡

        教學過程

        教學環節

        教師指導

        學生活動

        效果檢測

        一、創設情境,導入新課。(3分鐘)

        1.課件出示教材104頁例1情境圖,引導學生根據統計表繪制條形統計圖。

        2.引導學生觀察并回答條形統計圖的特點。

        3.導入新課。

        1.觀察情境圖,在小組中議一議怎樣繪制條形統計圖,并在練習本上嘗試繪制出條形統計圖。

        2.獨立觀察并匯報條形統計圖的特點。

        3.明確本節課的學習內容。

        1.填一填。

        (1)條形統計圖可以表示出數量的( )。

        (2)折線統計圖不但能表示出數量的多少,而且能清楚地反映出( )變化情況。

        二、自主探究,學習新知。(20分鐘)

        1.引導學生收集例1統計表中的數學信息。

        2.課件出示未描點的統計圖,引導學生思考橫、縱軸的意義。

        (1)橫軸表示什么?縱軸表示什么?

        (2)縱軸0~390的部分為什么用折線表示?

        3.指導學生繪制折線統計圖。

        (1)課件演示表示2006年中國青少年機器人大賽參賽隊伍支數的點的標法。

        (2)組織學生把其余各點在統計圖上標注出來。

        (3)組織學生反饋各點的標法。

        (4)引導學生用線段連接各點。(注意線段不要超出兩點的長度)

        4.引導學生根據折線統計圖回答下面的問題。

        (1)你發現折線統計圖有什么特點?

        (2)中國青少年機器人大賽參賽隊伍的數量有什么變化?你有什么感想?

        5.引導學生總結兩種統計圖的聯系和區別。

        (課件出示2006~2012年中國青少年機器人大賽參賽隊伍的條形統計圖和折線統計圖)

        6.引導學生總結折線統計圖的特點。

        7.討論:在實際生活中,你還在哪里見過折線統計圖?

        1.觀察統計表,發現并交流其中的數學信息。

        2.觀察教師出示的統計圖,思考并回答問題。

        (1)橫軸表示年份,縱軸表示參賽隊伍的支數。

        (2)縱軸0~390的部分表示的數與上面的不同,所以用折線表示。

        3.(1)觀察演示,并思考點的標法。

        (2)獨立標點,然后同桌之間交流。

        (3)反饋各點的標法。

        (4)用線段順次連接各點。

        4.根據統計圖回答問題。

        5.以小組為單位觀察、比較,討論交流后分小組匯報。

        相同點:條形統計圖和折線統計圖都有橫軸、縱軸和名稱;橫軸、縱軸包含的統計項目、統計數據和單位名稱都一樣;兩種統計圖都能表示出數量的多少。

        不同點:條形統計圖是由直條構成的,折線統計圖是由點和線段構成的;折線統計圖不僅能表示出數量的多少,還可以反映出數量的增減變化情況。

        6.獨立總結:折線統計圖不僅可以表示出數量的多少,還可以反映出數量的增減變化情況。

        7.小組討論、交流后匯報。

        2.小明把昨天的氣溫變化情況記錄到下面的統計圖中。

         

        (1)小明每(    )小時測量一次氣溫。

        (2)這一天的平均氣溫是(   )℃。

        (3)這一天從8:00到16:00的氣溫是如何變化的?

        (4)如果小明統計的是我國北方一天的氣溫變化情況,你覺得這一天應該在哪個季節?請說明理由。

        3.下面是李亮家旅行期間的行車情況統計圖。

         

        (1)李亮家旅行共行了(    )米。

        (2)到達目的地時共用了(    )小時,途中休息了(    )小時。

        (3)不算休息,李亮家平均每小時行(    )千米。

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        4.下面是我國近些年沙塵天氣發生的次數情況。

        2010年:6次;

        2011年:11次;

        2012年:15次;

        2013年:18次;

        (1)根據這些信息繪制折線統計圖。

        (2)從統計圖中你能得到哪些信息?

        (3)你能根據折線統計圖預測一下2014年沙塵天氣發生的次數嗎?

        三、反饋練習,鞏固應用。(15分鐘)

        完成教材105頁“做一做”。

        觀察統計圖,集體匯報答案并訂正。

        5.實踐活動:根據課前調查本校一至六年級學生的近視情況,繪制一幅折線統計圖。

        四、課堂總結,拓展延伸。(2分鐘)

        1.師總結本節課的學習內容。

        2.布置課后學習內容。

        談自己本節課的收獲。

         

        教師批注

         

         

        【反思】
          本節課的設計我力圖從教學手段的運用、教學方法選擇、學習方式的轉變等方面做了一些探索,充分體現課程標準的理念和要求。通過本節課的教學我基本上
        做到了以下四點:
        1.信息技術的合理運用,較好的突破教學重、難點。
        信息技術與課程的整合,是改進學習方式,幫助學生理解數學知識本質和提高數學探究和應用能力的有效途徑。在探究折線統計圖的特點時,在學生觀察討論的基礎上,通過課件的動態演示“點”表示的意義和“線”的陡緩變化趨勢,使學生真正理解和掌握了折線統計圖的特點,培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力,較好的突破了本課教學的重難點。在繪制折線統計圖時,通過動態演示畫圖的過程,使學生不僅明確畫圖步驟,還掌握了畫圖的正確方法。
        2.充分發揮學生的主體性,讓他們經歷知識的獲取過程。
        學生是學習的主體,知識的獲取不是教師給予,而是引導他們經歷知識的形成過程,主動獲取知識,掌握一些數學學習的思想和方法。在對折線統計圖的認識過程中,先引導學生比較折線統計圖和條形統計圖的異同,初步感知折線統計圖的特點,然后讓學生自己確定研究目標:折線統計圖中的“點”和“線”分別表示什么?接著學生分小組自主探究、合作交流,在觀察和思維的碰撞中發現了特點、變化趨勢并進行預測。這樣,學生的主體作用得到充分發揮,不僅獲取了知識,更使他們發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了培養。
        3.注重引導學生思考,培養他們的數據分析觀念。
        著名教師張齊華老師說過:“我們需要的是孩子的思考”。因此,在本節課中做了幾個努力:引導學生思考:“為什么工作人員根據數據制成折線統計圖,而不制成條形統計圖呢?”激發學生對數學的思考,培養他們質疑問難的精神,增強學生發現問題、提出問題的能力;引導學生思考“折線統計圖中的點和線有什么作用呢?”,激起學生探究的欲望,引發學生對統計圖背后蘊含信息的思考,從而發現折線統計圖的.特點;引導學生思考:“這兩種統計表用什么統計圖表示比較合適?”引發了學生對兩種統計圖特點的反思,體驗數據分析方法的選擇要根據具體的問題背景來選擇,進一步培養學生的數據分析觀念。
        4、注重數學與生活的聯系,在學習中感受統計的價值。
        《課程標準》中強調教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中,要以學生的生活經驗為背景,學生在自己熟悉的統計活動中才能真切的感受到統計在生活中的應用。本節課中,選擇用折線統計圖表示:參加中國青少年機器人大賽參賽隊伍的情況、心電圖、股票走勢圖、汽車銷售情況、沙塵暴天氣變化情況、陳東0-10歲身高情況、中國男性平均身高變化情況、芳芳一次生病期間的體溫記錄,以及讓學生根據“四一班第一小組1分鐘跳繩統計表”和“王芳6次1分鐘跳繩統計表”中的數據選擇合適的統計圖等等,這些事例的呈現,充分體現了生活中處處有數學的思想,學生興趣盎然,既感到親切自然,又在學習的過程中感受到統計的實用價值。
        本節課也存在著許一些不足:學生表達能力有差異,個別學生心里明白,但不能用準確的數學語言來描述自己的想法,需要老師的不斷地提醒;繪圖時仍有學生忘記標數據,還需要在以后的教學中加強訓練。
        同時也在思考一些問題:如何更好的利用白板系統服務教學、是不是能充分放手,直接給出課題,讓學生自主確定研究的目標,但這樣做會不會跑偏?浪費時間,完不成教學任務?這些都有待嘗試!

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