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        新西師大版三年級下冊數學第三單元《三位數除以一位數(2)》教案教學設計反思

        時間:2020-11-24字體大小:A-A+

        《新西師大版三年級下冊數學第三單元《三位數除以一位數(2)》教案教學設計反思》這是一篇三年級下冊數學教案,通過這幾次的教學我感受頗多,本節課通過練習回顧和國際果蔬會的微視頻導入課堂,學生的學習興趣比以往有所提高,并能夠主動的參與到學習中來,在解決問題時先由學生獨立列式、再對結果估一估,然后小組動手分小棒驗證。

        新西師大版三年級下冊數學第三單元《三位數除以一位數(2)》教案教學設計反思

        第2課時 三位數除以一位數(2)
        教學內容         教材第49頁例題2和相關練習。
        教學目標        1、結合具體的情景圖讓學生產生計算的需要。
        2、理解三位數除以一位數的口算方法。
        3、初步學會用類比的方法去解決新問題。
        教學準備        多媒體課件或教學掛圖。
        教學程序        教師活動        學生活動
        復習鋪墊        200÷2   28×30    500÷5   37×10
        360÷6   240÷8    480÷4  770÷7
        板書在小黑板上,生口答,并說出想的過程。
        師生互動
        探究新知        例題2:
          出示主題圖,提出問題,引導生參與其中獨立思考后列出算式。(抽生說出算式的意義)
        師:可以怎樣想呢?
        學生1:12÷6=2,所以120÷6=20
        學生2:20×6=120,所以120÷6=20。
        還可以……
        引導學生小結口算的方法,使其真正理解口算的算理。
        仿照課堂活動對口令,先抽4位學生示范,后在小組內相互進行。
        先讓學生獨立思考,然后在小組內討論交流算法,使其充分理解算理。
        抽3——4名學生說一說。
        練習鞏固        1、學生獨立完成練習十第2題后,集體訂正;
        2、第三題先讓生自己獨立試做,追問,為什么要這樣做,還有不同的做法嗎?
        3、處理小樂園上面的部分練習。
        生獨立做,師巡視,發現問題及時糾正。
        課堂小結        今天我們共同學習了什么知識,你有什么想法和收獲嗎?
        【反思】
         通過這幾次的教學我感受頗多,本節課通過練習回顧和國際果蔬會的微視頻導入課堂,學生的學習興趣比以往有所提高,并能夠主動的參與到學習中來,在解決問題時先由學生獨立列式、再對結果估一估,然后小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處,但是整節課下來感覺比較累,結合幾次講課課堂教學狀況,反思了一些教學上的不足:
        1、在教學內容上,課堂容量過于小。往往是一節課來解決一個問題或是一個知識點。例如,這節課只解決一個問題。多數學生很快就會掌握課堂所學內容,對于已掌握的知識,學生的興趣就會下降,課堂效率就會降低。學生的注意力就會不集中,課堂節奏就會很慢。在以后的教學中,我將對學生所學的知識進行整合,打破以前依照課本和教學參考按部就班的進行教學。
        2、在教學中課堂趣味性不高。小學數學課堂教學效果如何,在很大程度上將取決于教師是否能激發學生的學習興趣。布魯納曾經說過:“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”通過我們的教學實踐,不難發現,興趣是獲取知識的重要因素,是學習的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學生來說,興趣更是重要,它直接影響著學習效果。如果學生總是懷著期待和愉快的心情上數學課;上課時老師通過各中教學手段展現教學內容,學生的注意力被教師的課堂美麗所吸引,思維活躍,表情明朗,學習效率自然提高;這樣在一種輕松的環境中學習,學生將體會到學習數學的樂趣;真正做到樂中學。反過來,如果學生對于學習數學缺乏興趣,就談不上發揮學習的主動性和積極性,學習成績也就可想而知。然而,我在課堂趣味性方面做的比較差,沒有考慮到學生的年齡特點,上課的語言不夠生動,表情不夠豐富。
        3、在教學過程中對學生不敢放手。因為自己工作資歷淺,課堂管理和教學經驗不足,導致自己在教學是不能大膽放手給學生探索。如在教學計算的過程中,我采用的方法是由學生試著計算,在巡視的過程中把學生出現的不同算法由學生板書到黑板上,再比較它們算法的不同,由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案,但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的參與,由學生試算完成后,學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時,教師既能起到示范作用,用能讓學生把算理說得更清楚。
        4、在教學過程中把學生的定位比較高,沒有預設全學生可能出現的問題。如學生在操作分小棒的時候,對于1個百不夠分時,學生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學過程中主要是教師我沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤,所以在應急時有些草率了。
        5、在突破難點時坡度比較大,產生了一定的困難。在教學過程中在突破難點時,有些傾向于注重方法的指導,欠缺從學生的實際出發,從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時,偏重于學生對豎式的書寫,讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數,其實讓學生能夠說出百位上的數比除數小,不夠商1,所以商是兩位數就可以了,而我讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難,課堂氣氛就下來了。
        在反復地修改教案中,我深深的知道了學習不是簡單的“搭積木”,而是一個生態式的“孕育”過程。必須從學生的需求出發,給學生提供學習資源。所以在以后的教學中,我將不斷進行反思和學習,多向經驗豐富的老師請教,成為一名學生喜愛的老師。

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