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        二年級數學下冊《5的乘法口訣》課后反思

        時間:2020-11-23字體大小:A-A+

        《二年級數學下冊《5的乘法口訣》課后反思》這是一篇二年級下冊數學教案,本堂課教學內容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。

        二年級數學下冊《5的乘法口訣》課后反思

        本節課是同學初次學習口訣知識,但實際上已經有很多同學接觸口訣了,甚至有的已經背過了。所以,本節課在設計上沒有把背誦放在主要內容上講,而是從理解口訣意義上進行設計的。
        首先,在教學中,我讓同學通過自身動手擺圖形,從這個過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓同學邊擺邊說:一個某某圖形擺了5根小棒,是1個5。同時寫出加法算式和乘法算式,繼而引出5的乘法口訣。通過拍手游戲,對口令游戲等讓同學進一步掌握5的乘法口訣。同學始終是在一個輕松、積極的氛圍中自覺學習的,同學學的輕松又快樂。
        為了協助同學對口訣的理解更好,記憶起來更加容易,通過理解口訣意義滲透的。如:一五得五,一五表示一個五,得十就是等于十;二五一十,二五表示2個五相加,一十表示等于十。依此類推,同學很快就記住了關于5的口訣的順序,背誦起來就更加容易了,也減少了出錯的機會。
        但是在習題的設計中,忽視了習題的層次性。對于那些學有余力的同學應該有所提高,而提高題的設計有點簡單,沒有達到優生的提高目的。在以后的練習設計上,要更加貼近優生的水平,或者是多準備幾道考慮題,以備需要。
        【反思】
        建構主義學習理論認為:“情境”是學習環境中的四大要素之一,學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的。現代認知心理學研究標明:同學學習數學的過程是同學在教師的指導下,把教材知識的結構轉化為自身的數學認知結構的過程,教師構建和提供的學習資料應該起到橋梁的作用。選擇什么樣的學習資料符合兒童的學習需要呢?
        1、學習資料的實際性。《課程規范》中指出:教材所選取的素材,要使得同學能比較容易的響應的實物或模型。小同學,尤其是低年級的同學學習數學的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。選擇同學喜歡的、身邊的、充溢情感的資料,能讓同學倍感親切。數學以一種我們看不見的方式融合進生活,改變著我們的生活方式和生活質量,很多時候我們習慣了,感覺不到它的存在。因此,教師必需讓同學切實感觸到數學在實際生活中的價值以和存在的重要性。
        2、學習資料的有效性。學習數學知識,發展初步的數學能力,離不開生動而高效的數學學習資料。在教學中,我們要根據同學的年齡特點和認知規律,發明性地構建和提供學習資料,提供的素材要有利于同學進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動,使教學過程更富有操作性,為同學主動建構知識打下基礎。
        3、學習資料的挑戰性。學習資料是同學個性思維的依托,它不但調節同學的學習情緒,同時暗示著學習方法。教師要提供具體、有趣、富有啟發性和挑戰性的學習資料,提供一些具有實際背景的開放性問題和探索規律的問題,使每個同學都能對其中的一些問題給出自身的想法,讓同學在經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程中,積累數學活動的經驗,獲得勝利的體驗,從而學會用數學的眼光去觀察生活,學會用理性的思維去分析生活現象,學會用數學知識去解決問題。
        【反思】
        這局部內容是在同學理解了乘法的意義、2至4的乘法口訣、倍的認識的基礎上進行教學的。由于前面新知的鋪墊,同學掌握了求"幾個幾"列乘法算式和編口訣的方法,這節課對他們應該沒多大問題了,也就是可以放手讓同學自身來編口訣了.但同學還存在著對乘法和口訣的具體含義不很清楚、口訣編制的方法還不熟練等實際問題,我考慮到教材內容與同學實際,結合新課程改革的方向,在教學過程中,我把重點放在讓同學體驗口訣的來源、意義上。
          課前預設時應該充沛考慮到同學的實際的知識起點,而不是理想化的。應該考慮同學會怎么說,怎么做。而不是我想讓同學怎么說,怎么做。應該考慮怎么去引導同學,考慮怎么抓住課堂的生長點,以達到課堂教學的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂,而被實際弄得束手無策。基于這樣的實際,考慮到貼近同學的生活,我在一開始的那個環節中從計算謎面字數引入,再讓同學說說自身知道的五的乘法口訣,計算,然后放手讓同學用算式和圖形來證明自身對口訣的理解,再提供同學互相交流,展示的機會,教師只在關鍵處啟發,點撥,留給同學充沛的時間和空間,讓同學積極主動的參與知識的全過程,不但較好的理解了口訣的來源,而且培養了同學的觀察分析能力和遷移類推的能力。但遺憾的是我在展示同學說明口訣的圖形時,處置得有些急,沒有更好、更充沛地發揮同學的作品的作用,自身說得太多,在這里假如放手,讓同學自身上臺,對的錯的都引發同學自身來爭論,可能會收到更好的效果。
        本節課我感覺比較勝利的是很好地利用數形結合的思想協助同學記憶5的乘法口訣。在同學用自身的作品說明口訣之后,我提供了同學五邊形的資料,利用五邊形的直觀,讓同學橫著看:從上往下、從下往上,豎著看從左往右、從右往左,還可以斜著看,讓同學在不同方位的觀察中進一步理解倍的意義,并熟記口訣,接著用線段圖,看算式說口訣、解決生活中與語文學科中與5有關的數學問題等形式,變枯燥的學習為形式多樣的活動,取得比較好的效果。
        總體上說,教完這節課后我有以下這些困惑:新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實際的課堂當中,怎樣才可以放得很開,但是又不會讓整個教學脫離主體教學,不會走到以兒童為中心的極端,這需要教師在授課中掌握好,即時調控。同學方面,反饋到哪里為止才合情合理,才不會跑調?我想這些問題只有努力,才干提高老師自身的素質,才可以更好地調控教學。
        【反思】
          本堂課教學內容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。
        “5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中,我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題,讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中,道具(手指圖)占據了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖,以及教師引導,學生們主動積極地參與課堂,準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動,豐富學生的數學學習體驗,我對“5的乘法口訣”進行了創新處理,在本課教學盡量能夠體現以下幾點:
        1、在上課期間充分的利用了道具,較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情,吸引學生的注意力。創設這樣的情境不但可以培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物,還可以把數學課與美術課有機結合起來。
        2、教學中緊貼主題,盡量地簡化教學思路,使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。
        4、在探究中交流,經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中,促進學生主動建構,提高自主學習能力,感受成功的喜悅。引發學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源,理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系,體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論,學生投身于集體合作學習中,發表自己的意見,培養了學生合作意識和精神。
        5、通過各種形式的的記憶方法,學生之間相互交流,最后讓學生選擇適合自己的方法,更快更好地記住口訣,也是這節課必不可少的內容。
        6、 在練習中升華,深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解,在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍,并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式,進一步深化所學知識。
        教師為學生營造好的課堂氛圍,不僅可以激發學生求知的欲望,而且老師的教學也起到事半功倍的作用。

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