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        小班個案觀察記錄10篇

        時間:2020-12-15字體大小:A-A+

        這是小班個案觀察記錄10篇,適合幼兒園教師使用,但愿對你的學習工作帶來幫助。

        小班個案觀察記錄10篇

        第1篇

        情景:午睡室、操場、活動室

          表現

          其他小朋友都進入了夢鄉,銘銘小朋友時不時的坐起來,叫著要爺爺來接,打電話給爺爺,我在旁邊陪著他,拍著他讓他入睡,也無濟于事。

          早操活動中,銘銘小朋友表現得不太高興,不想做任何動作,只是一個人站在那里。活動的時候,他也一個人坐在木立刻。整理玩具時,他表現得很進取。

          泥塑活動中,銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕,展示給小朋友們看,大家還為他唱了生日歡樂歌,我也為他貼上了小紅花。

          效果分析

          1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友,一個人自說自話的行為也有所減少,他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

          2、銘銘最喜歡捏橡皮泥,他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

          矯正措施

          1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我,并展示給全班幼兒看。

          2、引導其他小朋友和銘銘進取交流,主動和他成為好朋友。

          現有表現

          我們慢慢發現,銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯,有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊,他就會及時發現,并且幫忙他們從新分類裝好。于是,我就請銘銘小朋友當小組長,專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中,銘銘與小伙伴們主動交流,和他們成為了好朋友。

          從那以后,我們慢慢發現,銘銘小朋友能夠坐得住了,并且做事情也變得認真起來了。

          有效措施

          1、繼續以銘銘的興趣點著手,進取鼓勵他發揮特長,并挖掘他的其他興趣愛好。

          2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處,做好小組長的工作,與小朋友們進取交流,共同游戲。

        第2篇

          觀察記錄:吃午飯的時間到了,今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦,他剝的很慢,但最終還是經過他的努力都剝完了,然后開始吃他的飯菜,剛開始吃的蠻快的,可是旁邊的哲哲小朋友和他說話,他就開始和他聊起來,于是我走過去對他說:“今日你是小值日生哦,小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了,開始安靜地吃著。

          觀察分析

          該幼兒的自控本事不是很強,平時上課注意力也不怎樣集中,會一會弄弄小手帕,一會弄弄衣服領子。在家,吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的努力,真真在吃飯方面已經提高很大了,從上學期的要教師喂飯到這學期能自我吃飯,還會自我剝蝦,看得出他懂事很多。

          反思與措施

          能夠和真真多多交流,告訴他做事情要一心一意,不能做做這樣,再去弄弄那樣,這樣是不好的。對于他良好的自控行為,要及時的表揚和鼓勵,樹立他的自信心。與家長也要相互溝通,不要過分的溺愛孩子,要讓孩子樹立規則意識,不要什么是都寵著他,讓他養成一個良好的習慣。

        第3篇

         時間——3月27日午時

          地點——小小三班教室

          人物——陽陽、教師

          事件描述:

          由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴,接下來的日子我總是異常注意著他,生怕他再次闖禍。可是盡管我十二分的細心,不愿發生的事情還是發生了。這天戶外活動,我帶孩子們玩拖拉玩具。陽陽玩得可開心了,一會兒拉著玩具快跑,一會兒又將玩具滾出。玩著玩著,陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊,兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去,可為時已晚,墨墨的手上已出現了牙痕。

          處理:

          我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏,并很生氣地怒視著陽陽。這次發現他居然用手蒙住了自我的眼睛,一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他:“明白自我做錯了?”陽陽撅起嘴巴替自我辯解著,我努力地聽著,了解到他在說:“我來修玩具,他不給我。”

          分析:

          這次的事件讓我發現,由于陽陽說不清楚話,沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思,再加上他性情急噪,從而使他失去了解釋的耐心,又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現說明他已經明白自我咬人的行為是不對的,自我又一次闖禍了,同時也說明在平時的相關活動中陽陽獲得了必須的感性認識。

        第4篇

         觀察對象:杜佳欣

          觀察時間:20xx年5月25日——5月30日

          觀察資料:

          欣欣,已經一周沒有來幼兒園了,即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧,就是不上幼兒園,無奈,奶奶只好又把她帶回家。

          25日那天,我在家休息,正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點的時候,我決定利用這個時間去看看欣欣,了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話,告訴她自己的想法,她很高興,全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!

          我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了,欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是:“我不上幼兒園,就不上幼兒園。”我向她轉達了老師、小朋友們的問候,我告訴她,大家都很想你呢!但是不論我說什么她就是不聽,她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想,對欣欣說:“欣欣,快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用,她立刻從里屋跑出來,我把準備好的小熊維尼送給她。看樣貌很開心。從欣欣奶奶那里得知,欣欣是個心事個性重的孩子,這幾天在家,就經常問奶奶:“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行,她就要哭上半個小時。有時還會說:“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重,我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事,讓我看她畫的畫,其中還有經典的“西瓜變成土豆了”,的確很搞笑。

          我告訴欣欣,她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園,期望她明天和媽媽去取回家。她說:“讓媽媽去吧!”當我離開的時候,她高興地說:“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路,她說:“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園,老師給您添麻煩了!”我笑了笑,心里想:這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園,而且在幼兒園的每一天都是快樂的,這就是我們感到最幸福的事了!

          26日的早晨,當我正在給孩子們上課的時候,欣欣高興地走進教室,我給她搬了椅子,她開始認真地聽課。

          27日上午,我去參加比賽,中午才回到幼兒園,欣欣午睡醒來發現我,甜甜地笑了,并對我說:“我這天上主持人課了!”

          28日上午,格格媽來上家長助教課,孩子們都很高興,欣欣也是個性的開心!

          29日欣欣依然沒有哭,很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早,臨走時,她對我說:“明天我還有上表演課呢!”

          30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候,有人敲門,我還以為是遲到的小朋友,打開門一看,是欣欣,她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說:“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影,我在想,欣欣,上幼兒園多好!

          觀察反思:

          當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時,老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后,欣欣再一次高興地到幼兒園來,這也為家長解決了后顧之憂,使他們能夠全身心地投入自己的工作中,也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

        第5篇

         觀察地點:小一班教室“娃娃家”活動區

          觀察實錄:

          今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個,爸爸和媽媽。孩子們進區后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我就要當媽媽,我不當寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽,而其他三個小朋友都已經分配好主角了,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語:“你們為什么都要當媽媽呢”可欣搶先回答:“因為我最喜歡媽媽,我覺得當媽媽好玩一些,我想做菜。”小語也說:“我也喜歡媽媽,當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》,我就立刻問娃娃家的寶寶:“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說:“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道:“家里還有寶寶呀!”我之后說:“對啦!我們一家人在一齊很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭說:“我也覺得,我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭,我之后說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今日娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個主角,我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說

          :“爸爸和哥哥真棒,不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣和小語說:“教師提個提議,今日可欣來當‘媽媽’,小語當‘寶寶’,到下一次游戲的時候我們就互換主角,看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節和勸說,可欣最終當上了“媽媽”,小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

          分析:

          1、孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有兩位小朋友自我分配好主角了。)

          2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時,就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。

          3、我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休,這也與孩子自我為中心的狀態有關。

          措施:

          1、在日常的生活學習中,加強孩子的親情觀念的培養,明白家里的成員都是很重要的。

          2、孩子在游戲中出現問題,教師要及時的出現,并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的主角,我及時的用回顧故事的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭主角的認識。

          3、教師還是要引導孩子自我去分配主角,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當孩子投人到游戲當中的時候,能立刻忘掉不開心,這也是小班幼兒的心理特點。

          4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的,孩子無法協商主角的選擇時,教師要酌情參與指導,制定輪換主角的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡,讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學會珍惜自我的機會,同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作,學會克制自我,遵守規則,加強孩子的社會交往本事的培養。

          5、在評價環節,運用情景再現法,讓全班孩子發現問題,并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

          2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時,就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。

          3、我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休,這也與孩子自我為中心的狀態有關。

        第6篇

         幼兒姓名:天天

          性別:男

          年齡:3歲

          幼兒表現:天天是小班的孩子,看起來聰明可愛,感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我,天天是一個異常內向的孩子,平時在家話不算多,出去玩都只跟家里人玩,只要有別的小朋友靠近了,他就會退讓,寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子,表現如下:

          1.性格內向,不喜歡和別人接觸,更不愿主動交流。

          2.話語少,和教師交流少,不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話,也總喜歡把手指含在嘴里,顯得異常緊張。在區域活動時,所有的小朋友都進了自我喜歡的區域,天天卻不會參與任何活動,一個任坐在自我的位置上拿著區域卡,看著其他小朋友玩。

          二、情景分析

          天天剛上幼兒園,難免會有入園焦慮,不喜歡和別人交流很正常。但時間久了,所有的小朋友都慢慢熟悉起來,都能開開心心來上幼兒園,天天還是這樣,早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解,天天多數時間都是在家里玩玩具度過,遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人,他更加沉默,缺乏自信。[由Www.QunZou.Com整理]

          三、觀察記錄

          有一天孩子們午睡時,我特意坐到天天的床邊,等他脫下鞋子后,大聲的表揚她:“哇,天天太厲害了,會自我脫鞋了,來,讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她,第一個給他蓋被子,微笑的看著他入睡,這時,他說話了,雖然很輕,可我欣喜的聽見了:“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來,用手摸了摸她的頭:“你真是個能干的孩子,教師真喜歡你,教師陪你睡覺好嗎?”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

          四、指導策略

          (一)家長工作方面

          利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法,反饋孩子在園表現,提議家長多騰出時間親近孩子,固定時間與孩子進行交談,引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事,有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會,晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍,供給交往鍛煉的機會,鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

          (二)語言教學活動

          為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境,異常組織了語言教學活動,讓孩子對團體進行了解和接納,鼓勵天天接觸新朋友,把自我介紹給大家認識,主動與小伙伴兒打招呼,并且鼓勵他,表揚他,幫他逐步建立自信心。

          五、效果:

          經過一段時間的關注,天天有了很大的轉變,由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲,體驗到了同伴、教師、父母的關愛,體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了,偶爾也會過來抱抱教師,看著他一點一點提高,心中的幸福感油然而生。

        第7篇

        觀察時間:20xx年xx月

          班級:小二班

          觀察對象:xx

          觀察者:xx

          觀察記錄一:

          一天早上,葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口,一進門就沖我說:“教師,你看我漂亮嗎?”說完,黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看,哦,葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說:“恩,真好看。”葭葭滿意地笑了,跑到建構區,對先來的雅雅展示自我的新裙子,還轉了幾個圈圈。

          觀察記錄二:

          一天午時,孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然,屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問,原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片,屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事?葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證,是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣,叫葭葭把她的孔雀給屹屹,葭葭不愿意,我說:“因為你把他的孔雀撕壞了,所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后,我說:“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭,拒絕:“不要”,滿臉的淚水。正好快放學了,葭葭沒像往常那樣跟我們說再見,而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽,一副悲痛的樣貌。第二天區角中,我拉葭葭到一邊問她:“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞?”葭葭回答:“因為他折得不對,我要教他,一拉就壞了。”哦,原先是好心辦壞事。可是,我跟她說:“教師相信你,不是故意要這樣做的,你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮,對嗎?”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙?”葭葭不說話了,“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

          觀察記錄三:

          上午,區角活動中,葭葭手里舉著一張紙跑來:“教師,快看!我畫的。”我一看,紙上頭畫了房屋和小樹、花朵,顏色搭配得很漂亮。我點點頭說:“恩,你畫的嗎?不錯,有提高!”聽到我這樣說,葭葭笑得眼睛都瞇起來了,“教師,這幅畫我能夠帶回去嗎?”“當然能夠啦!”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

          對照《指南》要求分析評價

          指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是:多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如:經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中,根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點,我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人,其中的教育提議有:引導幼兒尊重、關心身邊的人,尊重他人的勞動及成果,引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件,相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒,采取更合理,更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

          思考與收獲

          我們在與人相處時,經常會被一些先人為主的成見所左右,一不細心就會以偏概全。很多時候,在遇到孩子調皮時,我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上,習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為,而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友,在教育方式方法上生硬,沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中,師幼關系處于核心地位,不僅僅影響著幼兒的同伴關系,甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中,我往往看到葭葭的調皮對他人的影響,而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以,我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救,引導葭葭學習合理的處理方式,而不是簡單甚至粗暴的方法。

        第8篇

         班級:小(2)

          記錄人:xxx

          時間:20xx.3.20

          幼兒姓名:真真

          興趣情景:故事、游戲

          觀察記錄

          今日美工區讓幼兒自我動手制作相框,作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫了媽媽和她兩個人在草地上玩耍,涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫了一些花和小草,畫的很小,歪歪扭扭的,如果不問他,還不明白原先是花和草,并且都是集中在一個地方,涂的顏色也都是綠色的,一邊畫畫還喜歡和旁邊的小朋友說說話,畫了半天也沒畫出什么來。

          觀察分析

          中班幼兒的繪畫水平和技巧都在原有基礎上有了不一樣程度的提高,但幼兒之間也存在著差異性,有的幼兒畫得很好,有的幼兒畫的很差,這和他們平時的愛好和興趣是有必須關系的。如云云小朋友喜歡畫畫,每一天早上都會去畫一幅畫。而真真小朋友不怎樣喜歡畫畫,平時也很少去畫,一般都會去選擇玩彩泥和搭積木之類的游戲。

          反思與措施

          對于真真,能夠平時多多培養他對畫畫的興趣,能夠給他欣賞一些畫刊、雜志上一些小朋友的繪畫作品,給他講一些趣味的繪畫故事。在教室里創設一個良好的環境,多多鼓勵他,少批評他,讓他多玩玩美工區的畫畫游戲。

        第9篇

         觀察記錄:吃午飯的時間到了,今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦,他剝的很慢,但最終還是經過他的努力都剝完了,然后開始吃他的飯菜,剛開始吃的蠻快的,可是旁邊的哲哲小朋友和他說話,他就開始和他聊起來,于是我走過去對他說:“今日你是小值日生哦,小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了,開始安靜地吃著。

          觀察分析

          該幼兒的自控本事不是很強,平時上課注意力也不怎樣集中,會一會弄弄小手帕,一會弄弄衣服領子。在家,吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的努力,真真在吃飯方面已經提高很大了,從上學期的要教師喂飯到這學期能自我吃飯,還會自我剝蝦,看得出他懂事很多。

          反思與措施

          能夠和真真多多交流,告訴他做事情要一心一意,不能做做這樣,再去弄弄那樣,這樣是不好的。對于他良好的自控行為,要及時的表揚和鼓勵,樹立他的自信心。與家長也要相互溝通,不要過分的溺愛孩子,要讓孩子樹立規則意識,不要什么是都寵著他,讓他養成一個良好的習慣。

        第10篇

        冬天的早上,天亮得晚。陽光仿佛與人一樣,都想睡個懶覺。我和所有上早班的教師一樣。7:30分準時來到幼兒園。等待我班的每一位天使。因為時間還早,孩子們還沒有來園。這時候,黃俊杰(帥帥)早早來到幼兒園,和他一齊來的還有尤江南小朋友。早到的尤江南、黃帥帥小朋友自我選擇的晨間活動是玩玩具。他們一邊玩,一邊等待著小朋友的到來。開始,兩個孩子各玩各的,一會兒,帥帥走到尤江南旁邊,對尤江南說:“尤江南,你把紅色的玩具都給我。”尤江南說:“你把綠色的玩具都給我。”一邊說著,帥帥一邊把尤江南筐子里的紅玩具都搶過來,尤江南也不示弱,又將玩具搶回,兩位小朋友搶了起來。我看見了,急忙走過去,幫忙兩人協調。兩個小朋友將所有玩具合在了一齊。兩個人開心的玩了起來……

          分析:

          陳鶴琴先生在《我們的主張》中,十分重視幼兒階段良好習慣的培養。良好習慣的養成,有利于幼兒培養安全感、時間概念、自理本事、自制本事和職責感與自信心。文章認為,教師能夠從規則的制定、規則的執行和家園聯系等方面培養幼兒良好的習慣。此刻的孩子,基本上都是獨生子女。在家中,父母好吃的、好玩的,一切好東西都給了孩子。這樣,無形中養成了孩子“一切好東西都是我的。”這種思想。孩子們來到幼兒園,看見好玩的都想要。在本個案中,黃俊杰就是因為想要對方的玩具才發生爭執。這是因為帥帥不懂得交往的規則。不懂得向別人借東西、要東西要主動協商請求,征得別人同意后方可借用。帥帥不懂這樣的交往規則,不懂協商也不會協商。在教師的引導上,帥帥在成長。

          經過兩個學期的觀察記錄,黃帥帥有了明顯的提高,從開始的小學大進而發展到如今的大幫小,雖然時時還需要教師的提醒與幫忙,但他已經積累了一些和同伴相處的經驗。我們相信,在教師、家長有意識的培養之下,帥帥在今后的交往中,必須會養成許多良好的品質的。

          在混齡班級里,供給了大幫小的環境教育,讓孩子們長期共同相處,能夠讓孩子們養成像兄弟姐妹一樣相互愛護、相互學習、相互尊重的習慣。自然而然的的“大帶小”混齡教育,可讓不一樣年齡段孩子的職責心和交往本事都有不一樣程度的增強。

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