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        大班區域觀察記錄九篇

        時間:2020-12-14字體大小:A-A+

        這是大班區域觀察記錄九篇,適合幼兒園教師使用,但愿對你的學習工作帶來幫助。

        大班區域觀察記錄九篇

        第1篇

         觀察資料:應對大班幼兒的告狀行為。

          觀察班級:大三班。

          觀察時間:2月24日。

          觀察地點:活動室。

          觀察對象:王思瑤。

          觀察目標:培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格,減少告狀行為的發生。

          觀察實例:生活活動中,有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴,這時,我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

          這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說:“你就給我一張,你給圣彪兩張呢!你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園)于是我便故意裝著沒看見,讓幼兒自己應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“老師,楊楊帶貼畫到幼兒園來,還把它分給小朋友!”

          反思:幼兒的告狀行為看似小事,卻與幼兒的心理發展有很大的聯系,幼兒對同伴的分享,在心里上存在異議,覺得不平均,從而產生矛盾,她期望教師與同伴進行制止,在心里上得到安慰,這是本班級常見的告狀行為,同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為,以此下去,會養成幼兒自私自利的品德。

          應對措施:這只是幼兒之間的小矛盾,教師也可將問題拋還給幼兒,引導他們自己學著處理;若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外,平時注意多與幼兒溝通,了解他們內心的想法。此外,與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格,一減少告狀行為的發生,促進幼兒身心健康發展。

        第2篇

         觀察目的:嘗試大膽舉手發言,不害怕。主動清楚地表達自己的想法,增強自信心。

          觀察狀況記錄與分析:在這天的語言活動《看云去》開展之前,我把小靜請到了身邊,拉著她的小手,親切的與其交談。我問:“小靜,喜歡上管老師的課嗎”她微笑著點點頭,“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢,管老師一向期望能看到你舉手發言,好想聽小靜回答問題,你愿不愿意呀?”她說:“愿意。”“恩,管老師最喜歡在課上用心動腦,大膽舉手發言的孩子了,你認真聽清問題,想到了什么就能夠舉手說,大聲的告訴大家,即使說錯了也沒關系,只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子,懂嗎?”她點點頭。

          在活動中,當問及:“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請你把云朵畫下來,你準備怎樣畫?”時,小靜也用心舉手,最后能大膽的表達出自己的想法,這是一個大大的突破,我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她,她的笑容更甜美了。

          分析:小靜是個自理潛力較強的幼兒,平時就默默無聞,多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中,更難見到她舉手發言,有時被點到名字后,就一副害羞的樣貌,站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答,卻多是以失敗告終。

          指導策略

          1、我為她的進步感到欣慰,當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持她,幫忙她構成用心動腦,大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立,教師要密切關注孩子的不同發展、表現、需要,給予適時、適當的引導支持,才能促進孩子的有效發展。

          2、借助這個實例,鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心勇敢,參加各項活動,增強自信心。

        第3篇

         幼兒園觀察記錄:老師,我吃不下了事件經過。

          在我們班上有一個叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個聰明的孩子,不管在學習上還是做游戲上,表現都還不錯。每次,他來幼兒園上課,我總會叫他一聲“毛毛早”,因為我覺得這個名字很容易就能讓別人記住,而且聽起來也比較可愛。

          只是,他的動手潛力真的不太強。比如讓他搬個小椅子,請他幫老師拿一下筆筒,他總是不怎樣樂意去做,走過去的時候,動作也比較緩慢。這段時間,在幼兒園,他時而將午飯吃完,時而卻和老師說,老師,我吃不下了。

          前段時間他生病了,胃口一向不好,所以我們會允許他少吃一點。在他和我們說吃不下的時候,也諒解他,在我們的允許下,他就將剩下的飯菜倒掉了。但是,時間一久,他的這種狀況依舊存在,還是和老師說吃不下,我們勸他再多吃一點,他就說要吐了。

          對策:傍晚,他奶奶來接他回家了,我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說,在家里他也是這樣的,只要菜合他的口味,他就立刻能夠吃完,而且還能吃很多飯。但是,如果碰到他不要吃的菜,那么他就立馬說不要吃了,還說要吐了,哪怕讓他再多吃一口,他就吐給你們看,真的要把吃下去的都吐出來才甘心。

          原先,他在家里的狀況也是這樣的,其實,他根本沒有生病,只是,他碰到不喜歡吃的食物,只要一用這招,大人就會同意,所以,他已經慢慢地習慣了這種方式來對付我們。

          在我們和毛楚晗談話之后,他也明白自己的方式不對,有點難為情,所以在老師讓他改正時,他立刻就點頭同意了,我們告訴他,吃了飯才能更健康,這樣才能去做自己喜歡的事情,才能夠去玩滑滑梯,才能夠去和大家一齊做游戲,如果沒有吃飯的話,是經常會生病的,這樣的話,就不能經常和大家做游戲了。

        第4篇

          觀察時間:3月10日。

          地點:教室。

          人物:袁思怡。

          資料:語言(V)動作()社會性情感()社會性發展()。

          袁思怡小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每次活動時,她都能用心回答問題,有時還一邊舉手一邊搶著說:“老師,我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題,搶著發表自已的意見。這天的科學活動中又出現了這樣的狀況:當一個小朋友的發言還沒有完,袁思怡卻高高舉起了手,大聲地說道:“老師,我來,我來……”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題,從而造成課堂紀律混亂。

          分析:袁思怡是我們班上性恪開朗,活潑大方,思維活躍,動手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時,可能是因為我的講解或問題她都懂。其次,她的個性有善于表現自我的一面,平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大,也搶著上臺表演,出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。

          措施:在上課的時候,老師要注意“控制”表現欲強的孩子,使他們明白既要自已講,也要聽其他幼兒講。在課堂上,要發言時必須要先舉手,老師點到誰發言就誰發言。活動后,我及時與她交流溝通,讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為,別人講話時,我們也要安靜地聽著。其次,在其它活動時,我們引導她用正確的方式來展現自已,比如舉手。一段時間以后,袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴,明白回答問題之前先舉手,等著老師讓她發言,別人發言時,她也很認真地聽著。

        第5篇

         幼兒園大班觀察記錄:學會謙讓。

          觀察老師:李玉俊。

          觀察班級:大二班(白云班)。

          觀察對象:張紫涵(女)。

          觀察時間:2011年4月22日。

          觀察地點:活動室。

          觀察背景:紫涵小朋友各方面十分優秀:聰明、活潑、懂禮貌,好奇心強,無論對什么活動總有創新精神,喜歡表現自己。為此,經常受到老師的稱贊和表揚,是每個老師心目中的最愛。在家呢,獨生女,家庭條件優越,家長對孩子百依百順,任其擺布,從而造成了孩子自私,以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會,學會謙讓是社會發展的需要,是時代發展的需要,注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料,對孩子今后取的成功相當重要。

          觀察實錄:這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》,活動開始,我先給孩子展示了示范畫及制作過程,激起孩子興趣后,便給每個小組發下材料進行操作,當發到第三組時(紫涵那組),操作盒剛放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

          孩子們認真的操作著,都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服,裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時,三組的書展告訴我:“老師,我們這組的黑色橡皮泥不夠用,”“為什么?”“紫涵自己都拿著,不給我們用,”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的,我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時,她竟然認真的說:我還沒用完。

          實施措施與效果:應對紫涵的行為,我先是采用了說服教育,講道理:讓她了解群眾與個人的關系,把自己從“我”的概念中擺脫出來,讓她懂得,大家生活在一齊,你需要的別人同樣也需要,同樣有享有的權利,不能一人獨占,要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多,如果輪流用是完全能夠的,你要裝飾眼睛、頭發等,但別的小朋友也要裝飾啊,假如別人也這樣都自己拿起來的話,你怎樣用啊?之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話,紫涵好像意識到了自己的不對,便拿過操作工具(塑料小刀),從手里的大橡皮泥上切下了一小塊,然后把大的一塊放到了操作盒里,并且說:“我們每人切一小塊一齊用吧!”看著孩子們愉快的操作著,我感到無比的欣慰。

          此刻多數家庭都是獨生子女,父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求,家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個,也不會有人去和孩子爭搶,但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享,從而也就不懂得如何去謙讓。

          所以孩子良好品質的構成,是家園共育的結果,其中家庭教育起著至關重要的作用,作為家長,首相要以身作則,當孩子有謙讓行為時,應及時給予鼓勵,透過家長的言語強化,讓孩子懂得怎樣做是對的,怎樣做是不受歡迎的;作為老師,我們應將培養孩子的謙讓行為,貫穿于日常生活中,遇到問題及時引導。我相信,只要我們多注意這方面的教育,每個孩子都是最棒的!

        第6篇

         觀察記錄四:想要的是讓還是爭。

          案例片斷一:點心的時候,老師端出了一盤草莓。老師問小朋友,你想要哪顆,小朋友爭著說,要大的、要小的、要最紅的。老師說,請要小的孩子舉起手,然后把大的、紅的草莓分發給了他們,卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候,老師說:“好孩子要學會把好東西讓給別人,不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說:“還有幾顆,誰還要?”這次,只有五個小朋友說不要,其他小朋友都說要,結果,老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說:“老師,我真的不要了。”老師很驚訝,一看,原先的那顆草莓也只吃了一半,估計他是真的不要了!其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

          案例片斷二:張佳怡的爸爸從廈門回來,給班上的小朋友帶來了一些禮物,有玩的、有吃的,小朋友都爭著要玩具,可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是,老師把玩具拿在手里說:“你們要是想得到它,就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝,誰整理得又快又好,玩具就給誰。”于是,一部分孩子得到了玩具,另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們,要想得到最好的,就務必做得最好。

          反思:兩個例子,證明了一個教育原理,那就是教育要從人的本質需要出發,重視激勵人的創造力,鼓勵孩子爭取第一,使孩子成長為一個用心進取的人,而不是無謂地抑制孩子的欲望,更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的,能激發孩子的創造力,調動孩子的主觀能動性,把潛在的本能激發出來。

          誠然,在我國的傳統教育中,十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用,但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代,要孩子因仁取讓,孩子也許養成了謙讓的品質,卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足,如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替,他就有可能變換方式去獲取,這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”,說不要的五個孩子中有一個是真的不要了,其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓,這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙,學會了說謊,其他的孩子下一次也可能會用上“

          智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓,為什么必須要孩子們說假話呢?即使有人真心謙讓,從受益者方面看,是因他人謙讓而輕易獲得的,自己沒有付出努力,對他們自身的發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒,創設寬松平等的環境,滿足他們的需要,高度重視幼兒的心理健康。

          對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想:正當競爭,發揮潛力的競爭,就是一種美德。品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬,既是美德,又是一種優秀素質,是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中,德、能同步提高。

        第7篇

         觀察日期:××.××.××

          時間

          起始時間:10:15

          結束時間:10:25

          觀察對象:光涵、豪翔

          幼兒年齡:5歲

          環境

          益智區:拼雞蛋

          觀察目的

          經過鍛煉動手動腦本事,提高幼兒的數學本事

          觀察目標

          經過顏色、缺口、數字配對,拼出完整的雞蛋

          觀察記錄

          豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲,光涵小朋友也跟著一齊玩了這個游戲。在游戲中,豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋,可是拼的時候發現拼不起來,于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋,最終找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上頭的點子并且數了數,又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋,發現還是沒拼起來,一看顏色不對,立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋,很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣,發現光涵的方法很快,最終他自我也拼出了一個完整的雞蛋。

          分析評價

          1、豪翔小朋友性格比較踏實,不愛動腦筋,導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲,雖然也能成功,可是花的時間不一樣。

          2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察,并且會思考,他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。

          3、同樣是方法,孩子思考角度不一樣,嘗試的方法也不一樣,能夠讓孩子自我去比較去總結。

          支持策略

          在活動中,我采用的是旁觀的策略,在游戲最終總結孩子們所提出的想法。在活動中,孩子自我玩游戲,每個人的想法都是不一樣的,會想出各種方法,可是不需要教師去說哪一種最好,以免抑制了幼兒的創新思維以及創新本事。在活動中,讓幼兒進行自由探索,孩子們會經過比較,自我會去發現哪種玩法好。最終教師能夠再將好的方法總結說一說,并且鼓勵孩子探索更多好方法,已發展幼兒的思維本事和創新本事,讓幼兒養成愛動腦的好習慣。

        第8篇

          班級:大班

          觀察教師:***

          觀察對象:熙熙

          年齡:6歲

          活動方式:區域活動閱讀區

          觀察時間:**

          觀察情景記錄

          閱讀繪本是增強幼兒語言本事重要的一步,能夠培養幼兒的學習興趣,午時區角活動時,喜愛建構區的熙熙第一次主動選擇了閱讀區。當我看到他翻閱的《第一次去旅行》時,他的注意力被封面吸引了,用手指著文字,一字一句地閱讀,竟然不厭其煩地讀完了一頁又一頁。遇到不認識的字,不僅僅和旁邊的小朋友商量像什么,沒有結果就及時地請教教師,臨近活動結束一本書還沒有讀完,可是他卻意猶未盡,然后問我:“能夠明天依然選擇閱讀區嗎?”熙熙較平時是一個相對活潑好動的幼兒,對閱讀產生興趣實在難得。

          評價與分析

          當幼兒全神貫注地去識字記憶時,他的注意力就不會放在圖片畫面上。這時,他就更容易經過文字來發揮自我的想象力,和同伴的交流也會提高他的語言表達本事,然后我再提醒他觀察畫面,結合圖片想象力就會變得更加豐富。閱讀使孩子能學到多方面的知識,增廣見聞。對以后的學習有極大的幫忙,以后應當多培養幼兒愛閱讀的好習慣,鼓勵每一個幼兒堅持“閱讀打卡”活動。

          教師介入及策略

          在區角活動時,我在觀察每個幼兒的活動過程中,熙熙走到我的面前問我:“教師,那里有一個字我不認識,你能過來告訴我嗎?”我走到閱讀區翻開他的這本書詢問他:“你回憶一下有在哪里見過這個字嗎?”喚醒他的文字的記憶,然后再幫忙他一齊識字學習。

          改善措施及目標

          在以后的閱讀區活動中,對于認識漢字的幼兒能夠鼓勵他們去大膽猜測,整句話的意思,隨后在做補充。不認識字的幼兒就引導他們經過圖片來猜測故事發展情景,結合已知文字理解資料,培養幼兒的閱讀好習慣。

        第9篇

          幼兒姓名:XXX

          幼兒性別:男

          幼兒年齡:5

          情景分析:XXX在我們班是一個比較邋遢的小男孩,行為習慣很不好,異常是在美術活動中,經常弄的桌子、身上很臟,不管畫什么,都是在胡亂畫,對美術完全沒有興趣。

          觀察一:**年**月**日

          美術課開始了,今日的活動資料是《畫畫我自我》,孩子們討論完自我的特征之后都開始畫起來了,期望他們能畫出一個最漂亮的自我,我也在一旁巡視著孩子們。我看到大多數孩子們都開始認真的畫了,XXX抓著筆還沒有動手,我以為他還在想,所以就沒有打擾他。我又巡視了一圈發現他還是抓著筆沒有畫。每個孩子都有自我的特點,雖然XXX到此刻還沒有動筆畫畫,可能他真的是在思考,所以我也就沒有打擾他,期望他能夠在思考之后畫出獨特的作品。可是當有些孩子已經開始涂顏色了,他還是一個都沒有畫,竟然還是白紙一張,這時的我忍不住了問道:“怎樣回事?為什么到此刻一個都沒有畫?不回畫嗎?圓圓的腦袋在小班就學習過了,快點在紙上畫一個圓圓的腦袋。”說完看著他畫了一個圓之后我就離開了,繼續巡視輔導孩子。可是當我再次來到他跟前時眼前的一幕讓我驚呆了。金子軒的椅子上全是記號筆畫的黑黑的,小朋友都指著XXX說是他畫的。

          分析:

          看到這一幕真把我給氣壞了,我問XXX:“是你畫的嗎?”他只是用那雙大大的眼睛看著我就是不講話。我又問其他小朋友小椅子上的記號筆是誰畫的,孩子們都指著XXX。在這樣的情景之下,XXX才弱弱的說了一個字:“是”。

          措施:

          記號筆實在是太難弄了,在板凳上是擦不掉的。為了讓他長長記性,期望能吸取教訓我讓XXX放學后再把板凳清洗干凈。放學時他奶奶看到了這一幕就責備了他幾句,XXX卻用自我的小拳頭打奶奶,示意他奶奶不許講。

          觀察二:**年**月**日

          早晨是媽媽送來的,我和XXX媽媽交流了之前發生的事情。他在家時也不允許奶奶在媽媽面前說他對的不好的事情,XXX也不怎樣喜歡畫畫。期望教師能正確多多引導他、關注他,培養他良好的性格、行為習慣,也期望教師能培養XXX的繪畫興趣。

          分析:

          經常與其家長取得聯系,幫忙家長樹立起教育孩子的信心,孩子只是行為習慣差一點。與學校共同擔負起教育孩子的職責,指導家長共同做好轉變工作。

          措施:

          今日我利用課余時間和XXX談談,期望我們的友誼能從談話開始。我問他奶奶在家都哪些事情?他想了想:“洗衣服、燒飯、洗碗。”我問:“奶奶做這么多事,還要送你上學,奶奶辛苦嗎?”他看了看我:“辛苦的。”

          觀察三:**年**月**日

          在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中,我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然后指導他們大膽運用點、線、面有規律并對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現XXX能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣,只是線條分割的時候沒有掌握好距離,疏密方面略顯欠缺。于是,我走過去及時表揚了他,并告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條,兩根線條之間的距離要掌握好,他笑著點點頭。但當我問他明白自我所用的線條名稱時,他搖搖頭。

          分析:

          算算時間,重點關注XXX已經大半個月了,除了偶爾還要手把手的指導他繪畫,此刻他已經能經過教師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了,提高還是十分大的,可是他還是存在以下幾方面問題:1、手眼本事較差,異常是對于圖形分割,距離的把握是他的弱項,導致他不敢下筆。、想象力教差,缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對于自主搭配方面的本事較弱,并且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

          措施:

          1、多花時間給他欣賞一些線描畫范例,教他認識一些簡單的線條和圖案,幫忙他了解繪畫方面的知識。2、在調動幼兒學畫進取性的同時,加強幼兒美術技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如(1)利用區域活動及早晨來園時間,鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。(2)供給各種范畫,引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性,鼓勵其在自我繪畫時能夠結合運用。(3)供給各種輪廓圖,鼓勵其進行線描畫活動,教師給與指導。3、與家長溝通,讓幼兒在家也能繼續練習。4、在以后活動中要鼓勵他多練習,對于他的提高要及時表揚,調動他參與活動的進取性。

          觀察四:**年**月**日

          又到了美術時間了,今日活動的資料是《我和我的好朋友》,在畫畫之前我又重新講了一下用記號筆的要求:只能夠在紙上畫,不能在別的地方亂畫。并且我還強調:我會給畫的好的小朋友獎勵“笑臉花”。

          分析:

          采用“溝通”、“融洽”方法。XXX能正確認識自我的錯誤,經過“溝通”、“融洽”方式真誠幫忙他認識自我行為習慣上的不足及缺點,指導、鼓勵他。

          措施:

          畫畫開始了,我先在XXX那兒看了看并蹲下來說:“今日我們畫的是好朋友,我相信你必須有許多好朋友,那你必須要把自我的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會越來越喜歡你,你能做到嗎?”XXX看了看我,點點頭。我便摸了摸他的小腦袋,我相信你是最棒的,你的好朋友也會越來越多的。

          效果:

          經過一個月的時間,此刻XXX在美術活動中的行為習慣變好了很多。在教師和家長的鼓勵之下XXX不排斥繪畫了,雖然繪畫的速度有些慢,雖然畫的不是最好看的,可是我在他的畫里看到了愛、看到了期望。期望他能在教師和家長的正確引導下越來越棒!

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